高職教育嵌入產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究

敖凌航

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430000）

1 高職教育嵌入產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新動力

產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)同類或是有密切替代關(guān)系或競爭關(guān)系的產(chǎn)品、服務(wù)的企業(yè)集合，產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)該是跨產(chǎn)業(yè)的，既涉及不同分工形成上下游之間的投入產(chǎn)出關(guān)系，又伴隨著知識、技術(shù)等的傳遞。產(chǎn)業(yè)組織的發(fā)展決定了對人才的技能、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)的要求，而不適合產(chǎn)業(yè)組織需要的人才則會通過市場機制淘汰。但產(chǎn)業(yè)若完全通過市場機制獲取合格人才將付出較高的交易成本。高職教育通過向產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送合格的專業(yè)人才，嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，提高了產(chǎn)學(xué)合作動力。當(dāng)前，以新能源、新材料、新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運用為主線的第三次工業(yè)革命正在發(fā)展演變，從而導(dǎo)致工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至社會發(fā)生重大變革。新能源無污化、生產(chǎn)方式分散化、互聯(lián)網(wǎng)為核心、制造模式打印化、制造業(yè)數(shù)字化將帶來傳統(tǒng)制造模式的革命。如何才能抓住第三次工業(yè)革命的機遇？因此，創(chuàng)新職業(yè)教育嵌入產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，應(yīng)該是高職教育重點研究的一個問題。創(chuàng)新是支撐產(chǎn)學(xué)合作持續(xù)發(fā)展的內(nèi)核動力，能驅(qū)動產(chǎn)學(xué)合作持續(xù)深入，高職院校要充分了解市場競爭情況以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，結(jié)合自身的優(yōu)勢，高職院校的專業(yè)建設(shè)要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，選擇具體的產(chǎn)業(yè)鏈，科學(xué)確定在產(chǎn)業(yè)鏈中自身能承擔(dān)的活動。實現(xiàn)無縫對接，才能在第三次革命浪潮中得以生存和發(fā)展。

職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是相伴相生的，沒有產(chǎn)業(yè)分工的時期也就沒有嚴格意義的職業(yè)教育，社會經(jīng)濟生活的發(fā)展推動了產(chǎn)業(yè)分工及升級，伴隨產(chǎn)業(yè)而確立的職業(yè)教育也相應(yīng)的有內(nèi)在變革的要求，二者之間的因變量關(guān)系，決定了職業(yè)教育要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化升級。當(dāng)下，總體發(fā)展趨勢是產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)業(yè)集群化、產(chǎn)業(yè)融合化，不同類型產(chǎn)業(yè)鏈的知識、技術(shù)、勞動力和資本密集程度決定了人才需求的層次、結(jié)構(gòu)和規(guī)格，成為構(gòu)建職教體系的重要依據(jù)，即使同一行業(yè)內(nèi)部也已細分化多個分工，表現(xiàn)出差異性和特色化，并呈現(xiàn)明顯的競爭優(yōu)勢，表現(xiàn)為同樣材質(zhì)和功用的產(chǎn)品，因為技術(shù)標準、生產(chǎn)工藝、營銷模式、品牌文化、鏈上關(guān)系等方面表現(xiàn)出不同程度的差異，所要求的職業(yè)人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格以及能力素質(zhì)要求也出現(xiàn)分化，尤其需要高素質(zhì)技術(shù)技能型能創(chuàng)新的人才。另一方面，高職教育培養(yǎng)人才，為產(chǎn)業(yè)輸送技能工人，支持和保障產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈的有機運行。

但當(dāng)前高職教育辦學(xué)思路還沒創(chuàng)新，基本上還是站在行政角度辦學(xué)校，局限在學(xué)校的內(nèi)部層面辦學(xué)校，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級的需要，培養(yǎng)的技能人才需要企業(yè)二次培訓(xùn)才能服務(wù)企業(yè)。培養(yǎng)的人才滿足產(chǎn)業(yè)對層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格需求的程度，必須站在產(chǎn)業(yè)的立場，主動調(diào)整適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的變化及需求，研究產(chǎn)業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布、技術(shù)與管理、產(chǎn)業(yè)文化。利用產(chǎn)業(yè)的技術(shù)工業(yè)為教學(xué)資源所用，集成共享度低，探索與同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)有較為趨同的戰(zhàn)略愿景和價值取向，便于集群化設(shè)置專業(yè)，集約化進行教學(xué)管理和配置資源，有針對性地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2 高職教育嵌入產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新組織保障

嵌入產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新必須要有強有力的組織保障，做到這一點，首先，必須加強領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)成立由各級主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)組織職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的領(lǐng)導(dǎo)小組，組建切實發(fā)揮作用的領(lǐng)導(dǎo)小組常設(shè)機構(gòu)。在常設(shè)機構(gòu)下，可以再設(shè)置若干中心，比如區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求信息中心、產(chǎn)業(yè)人才上崗培訓(xùn)中心，專業(yè)課程評估等中心組織，定期發(fā)布適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求報告，定期組織教學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、前沿課程開發(fā)和現(xiàn)代信息化教學(xué)方法改革方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，使其適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

其次，成立由專家團隊組成的專家機構(gòu)，充分發(fā)揮專家的作用。準確定位專家的職責(zé)，專家機構(gòu)有權(quán)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，評估辦學(xué)方向和專業(yè)，其評估報告必須納入決策系統(tǒng)及時解決，以此加快進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。專家機構(gòu)有權(quán)檢查專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行場地的設(shè)計，并且還負責(zé)每年考評各專業(yè)講師。專家負責(zé)嚴格管控專業(yè)的淘汰，每三年進行評估，不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)師資不夠的，專家負責(zé)通過一定的評估制度淘汰，保證專業(yè)定位清晰、與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展。

3 高職教育嵌入產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實施路徑

首先，職業(yè)教育要站在產(chǎn)業(yè)的立場，通過市場調(diào)研，科學(xué)分析區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，縷清優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)鏈。對產(chǎn)業(yè)鏈也要從內(nèi)部構(gòu)成進行條塊式分析，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈要素與高職專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢，確定融入產(chǎn)業(yè)鏈的方式，從要素投入的角度對專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)以及教師團隊建設(shè)等進行改革。尤其是建設(shè)開發(fā)課程，產(chǎn)業(yè)的各種元素要注重強化融入，產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、技能及職業(yè)素質(zhì)都要符合產(chǎn)業(yè)標準，按照產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和要求進行行動導(dǎo)向下的專業(yè)建設(shè)和工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)。

其次，積極探索把學(xué)校建在企業(yè)，把企業(yè)建在學(xué)校的合作模式，吸引企業(yè)融資合作辦學(xué)。吸引更多的骨干企業(yè)引進校園，加大“訂單培養(yǎng)”合作力度。在所有專業(yè)和班級都建立相對穩(wěn)定的校企合作平臺。在實際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，以產(chǎn)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品為載體進行真實場景下的教學(xué) ,制定統(tǒng)一的作息時間，安排同樣的工作任務(wù)、嚴格按照生產(chǎn)流程技術(shù)指標要求進行。提升校企雙方的融合程度和合作水平，共同做好技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

三是加強教師團隊建設(shè)。高職教育融入產(chǎn)業(yè)鏈必須注重教師能力結(jié)構(gòu)改善和支持團隊目標實現(xiàn)。因此要樹立每位教師的主人翁感和責(zé)任感，鼓勵教師挑戰(zhàn)自己，制定挑戰(zhàn)性目標，目標的制定不要單一，既要有長遠的規(guī)劃也要有不同階段量化的發(fā)展目標，讓每位教師的激情、斗志、責(zé)任迸發(fā)出來，并在共同的美好愿景下凝合團隊力量，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和動手實踐能力。還要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的狀況規(guī)劃實踐方案，教師進入企業(yè)，和技術(shù)工人一道進行課程和教學(xué)改革。學(xué)校師資力量如果不夠，要積極探索開放式師資建設(shè)，積極引進高技能人才，既可以擔(dān)任專業(yè)負責(zé)人，也可以人擔(dān)任專兼職教師，相應(yīng)的建立一套考評、激勵、管理的辦法。

四是加強專業(yè)及課程建設(shè)與保障。要以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，課程改革以產(chǎn)業(yè)鏈為對象，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，按照工作任務(wù)系統(tǒng)化原則開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實現(xiàn)有效對接，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和能力。在教學(xué)組織上，學(xué)習(xí)過程由現(xiàn)場學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、總結(jié)提煉、實踐運用四個相互聯(lián)系的活動組成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)環(huán)境、習(xí)慣和喜好從任意一個環(huán)節(jié)開始，通過協(xié)調(diào)利用各種模態(tài)來促進學(xué)習(xí)。并將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字仿真實驗、在線知識支持、在線教學(xué)監(jiān)測等廣泛應(yīng)用，通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。

最后，建立開放性、互動性的交流管理平臺，如網(wǎng)站、交流會、行業(yè)協(xié)會活動，構(gòu)建開放式的系列教學(xué)、教研、教產(chǎn)聯(lián)動平臺，通過管理平臺和保障機制的構(gòu)建實現(xiàn)對產(chǎn)學(xué)合作的順利實施。

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