鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘因及解決策略

◎?qū)O秀義

鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘因及解決策略

◎?qū)O秀義

職業(yè)倦怠是影響鄉(xiāng)村教師專職發(fā)展的重要因素，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色的扮演、職業(yè)信念的提升、職業(yè)投入的程度、職業(yè)動機的激發(fā)、職業(yè)認同的深化等方面均有不可忽視的負面作用，鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘因有社會期望、教師的工作負荷、自身適應能力、學生影響等方面。

鄉(xiāng)村教師；職業(yè)倦怠；成因分析；消解策略

近年來，教師職業(yè)倦怠已成為教師職業(yè)群體中相對普遍的問題，對教師的專職發(fā)展具有嚴重的阻礙作用，因此成為理論與實踐領域重點關(guān)注的研究議題。

一、何為教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指教師不能順利從事教學工作的一種應激反應，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠會引發(fā)教師對教育教學工作的厭惡心理，從而出現(xiàn)情緒消極低落、工作被動應付、缺乏積極主動性、心理失衡、牢騷滿腹、耐心缺失等問題。除此之外，職業(yè)倦怠不僅影響鄉(xiāng)村教師工作的熱情度、滿意度、創(chuàng)新精神和幸福指數(shù)，也會危害鄉(xiāng)村教師的身心健康。多種因素的綜合作用最終會導致鄉(xiāng)村教師的教學品質(zhì)下降，對學生缺乏愛心、耐心、熱情等，不利于學生的健康發(fā)展。

當前，學界對教師職業(yè)倦怠的研究取得了較為豐碩的成果。相關(guān)研究多采用心理分析、心理測量、指標檢測、問卷調(diào)查等方式，能夠在規(guī)定的結(jié)構(gòu)性指標維度上對誘發(fā)教師職業(yè)倦怠的影響因素進行探究與揭示。但還缺乏扎根實地、走進現(xiàn)場、接近內(nèi)心、彰顯原生價值的研究。畢竟，教師既是生命個體也是社會個體，是深受社會歷史文化影響且具有思維認知和情感意義的社會存在者。因此，在相對科學的調(diào)查研究的基礎上，采用追蹤研究、質(zhì)化分析的方式探究教師職業(yè)倦怠的誘因及其發(fā)生機制則同樣具有現(xiàn)實意義，并能在隱性層面對教師職業(yè)倦怠的誘因予以呈現(xiàn)。

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠有其特殊的發(fā)生與形成機理。相對于城鎮(zhèn)地區(qū)，鄉(xiāng)村教師在生活環(huán)境、工作境遇、職業(yè)壓力、工作負荷、生源結(jié)構(gòu)、學校管理模式等多方面均與城鎮(zhèn)地區(qū)教師面臨的實際狀況存在著相對明顯的差異。這些差異也因為存在于鄉(xiāng)村學校而對鄉(xiāng)村教師的專職發(fā)展構(gòu)成了嚴重的負面作用和消極影響。對于鄉(xiāng)村學校而言，因其規(guī)模“小”并坐落于“鄉(xiāng)村”而具有了特殊的教育復雜性，這種復雜性可以用復雜理論做出解釋。但在實踐中，鄉(xiāng)村學校的教育復雜性難題卻難以得到實質(zhì)性破解。鄉(xiāng)村學校的環(huán)境、經(jīng)費、師資、編制配比、學生人口學差異、家長觀念、社區(qū)發(fā)展狀況等諸多因素都為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)適應和職業(yè)投入帶來較大的困擾。同時，也為鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題的出現(xiàn)和形成帶來了萌發(fā)的外部條件。為探究鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題的成因，本人采用跟蹤研究的方式，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題進行了長達數(shù)年的實地研究，以便闡明鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠發(fā)生的內(nèi)在機理。

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的誘因

（一）社會賦予鄉(xiāng)村教師的職業(yè)期望較高

社會的發(fā)展進步和基礎教育課程改革的深入發(fā)展，不斷地對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出更高的要求。對鄉(xiāng)村教師而言，外在要求的不斷提高是其獲取職業(yè)動力、謀求專業(yè)發(fā)展的潛在能動因素，能夠激發(fā)鄉(xiāng)村教師自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。但這也為鄉(xiāng)村教師群體帶來了較大的工作壓力和心理壓力。在急劇變化的當今社會，鄉(xiāng)村教師群體同其他社會職業(yè)群體一樣，均面臨包括價值觀在內(nèi)的種種職業(yè)沖突。而鄉(xiāng)村教師作為國家下一代建設者和接班人的培養(yǎng)者，又比其他職業(yè)群體承受著更大的心理負擔和精神負擔。新一輪課程改革的全面推進和不斷深化、新課程標準的相繼出臺、教材更新力度的持續(xù)加大、先進教育理念的廣泛傳播等因素，為鄉(xiāng)村教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，這也成為鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題的首要誘因。

（二）鄉(xiāng)村學校的教師工作負荷較大

教師職業(yè)的特殊性決定了教師的工作既有顯性層面的，也有隱形層面的。對于鄉(xiāng)村教師而言，鄉(xiāng)村學校的結(jié)構(gòu)性缺編令這一問題更為嚴重。對于鄉(xiāng)村教師群體來說，除法定的每日八小時的工作量以外，課前準備、教學設計、作業(yè)批改、學生家訪、教育管理、個人進修、繼續(xù)教育等方面的任務在無形中加劇了鄉(xiāng)村教師群體的工作總量，使鄉(xiāng)村教師在工作時段內(nèi)和工作之余均面臨重大的職業(yè)負荷。由此令鄉(xiāng)村教師可自由支配的時間減少，進而影響到鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感和職業(yè)幸福指數(shù)，使其難以協(xié)調(diào)各項事務的結(jié)構(gòu)性安排。長此以往，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)情感日漸衰竭，個體性格慢慢泯滅，并最終轉(zhuǎn)化為對待職業(yè)工作的消極應付。因此，某些有益于教育質(zhì)量提升的設計，在鄉(xiāng)村教師群體中也許會無形地轉(zhuǎn)化成負面效應，此現(xiàn)象值得思考。

（三）家長對鄉(xiāng)村教師的工作缺乏理解

對于鄉(xiāng)村教師而言，職業(yè)工作的壓力在很大程度上來自鄉(xiāng)村地區(qū)學生家長的要求。對于鄉(xiāng)村學生的家長而言，由于受成長環(huán)境、家庭經(jīng)濟等多種因素影響，他們并未接受太多的學校教育。這就引發(fā)他們對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的過高期待。與此同時，傳統(tǒng)教育觀念的變革與現(xiàn)代教育理念的碰撞，使家長的教育觀念與學校的教育實踐有所差別，很多家長并不能認識到教育的科學性與藝術(shù)性問題，仍用相對滯后的教育觀念和教育理解來審視當下的學校教育。

在這樣的背景下，很多學生家長不能正確理解、認識到學生的成長目標和學校的培養(yǎng)目標，在相對激進、功利化的理性支配下對鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村教師提出了過高的要求。如此便會造成鄉(xiāng)村教師對自我認識的理解偏差，致使工作行為受阻，工作士氣降低。

（四）鄉(xiāng)村教師對職業(yè)發(fā)展存在困惑

教師是一個具有角色多重性特征的職業(yè)。教育變革與發(fā)展使教師角色具有社會期望的多樣性、角色行為的復雜性、角色壓力的多重性、角色心理的脆弱性等特征，對于鄉(xiāng)村教師而言更是如此。在此狀況下，鄉(xiāng)村教師既要充當知識的傳授者、班集體的領導者、學校紀律的維護者，也要充當家長的代理人和學生的監(jiān)護者。對于鄉(xiāng)村教師而言，職業(yè)角色的多重性與多樣性決定其角色具有不斷轉(zhuǎn)換的特點，以適應鄉(xiāng)村學校的教育需求和教師職業(yè)的工作要求。這就需要鄉(xiāng)村教師要不斷進行“自我修煉”，發(fā)展多種能夠相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化的能力，如情緒調(diào)控能力、教育專業(yè)能力、學校管理能力、人際交往能力、溝通表達能力等。然而，教師的職業(yè)屬性是社會賦予教師的職責，立足教師的生命屬性，教師同樣是“人”，是有著自我發(fā)展要求和需求的生命個體。教師職業(yè)角色的多樣性特點會不斷引發(fā)其理想與現(xiàn)實之間的心理落差，導致外部因素對教師發(fā)展能力的要求與教師自身原有能力水平之間的矛盾。這也是鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力的重要來源。此外，鄉(xiāng)村教師在專職發(fā)展過程中遇到的不盡如人意的結(jié)果，又會在此基礎上促使某些鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生極大的心理負擔，最終導致鄉(xiāng)村教師倦怠心理的出現(xiàn)，甚至會殃及個體的身心健康。

（五）教師自身家庭經(jīng)濟狀況不良

近年來，教師的待遇不斷提升，教師的收入明顯增多。但對于鄉(xiāng)村教師而言，工資待遇的提升雖在很大程度上緩解了他們的生活壓力和家庭經(jīng)濟壓力，但仍有明顯不足。相對于城鎮(zhèn)地區(qū)的教師，我們在調(diào)研中了解到，在四所村小的三十余名鄉(xiāng)村教師的家庭中，配偶具有穩(wěn)定工作和收入來源的不到七分之一，部分鄉(xiāng)村教師自身及其家庭成員仍處于亞健康或帶病狀態(tài)。因此，家庭經(jīng)濟方面的負擔和壓力成為鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的另一重要因素。

與此同時，盡管鄉(xiāng)村教師目前的經(jīng)濟待遇不斷提高，但作為有一定素質(zhì)與修養(yǎng)的社會職業(yè)群體，他們也渴望過體面的生活，渴望居住溫馨的場所，渴望在社會和家庭中有堅實的主體地位。但從現(xiàn)實層面看，鄉(xiāng)村教師的真實處境與教師本該擁有的神圣光環(huán)之間有著相當大的差距。如此便會引發(fā)鄉(xiāng)村教師對自身職業(yè)和教育事業(yè)的質(zhì)疑與困惑，并最終在心理層面轉(zhuǎn)化為職業(yè)倦怠的誘因。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的解決策略

基于對上述教師職業(yè)倦怠問題的分析與探討，吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池北區(qū)紅豐小學不斷結(jié)合學校的發(fā)展實踐和教師的工作實踐進行了諸多探索，充分遵循以人為本的原則，采取學校激勵性、導向性與教師自主性相結(jié)合的辦法，尊重教師的個體差異，有效開展了多項工作，解決教師的職業(yè)倦怠問題。

（一）加強教師的思想道德和專業(yè)理性教育

思想道德建設和專業(yè)理性教育是整體提高學校師資水平、提升學校師資素質(zhì)、激發(fā)學校師資活力、引動學校教育發(fā)展的兩個根本方面。其中，思想道德建設能夠使教師重新認識教育職業(yè)的特殊性、教師職責的神圣性、教師使命的崇高性。專業(yè)理性教育能夠引發(fā)教師的專業(yè)成長，能夠不斷完善教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使教師真正成為符合時代發(fā)展需要和學生培養(yǎng)要求的教育者。在這一方面，學校積極鼓勵教師走出去，參與縣區(qū)、市級、省級等多種類型的教師思想道德教育和專業(yè)發(fā)展教育方面的培訓，在鞏固師德建設的同時，在專業(yè)和理念方面引導教師專職成長，讓教師在理念和觀念層面不斷更新，重塑教師隊伍的教育觀、發(fā)展觀和育人觀，在高位層面激發(fā)教師的職業(yè)進取心和專業(yè)進步精神，為學校教師的隊伍建設激發(fā)內(nèi)在動力。同時，紅豐小學采取了包括校長在內(nèi)的全員實踐，讓全體教職工在以學校為本位的教育實踐中取得共同進步。

（二）加強學校的人本管理，為教師的自我調(diào)節(jié)與發(fā)展優(yōu)化空間

教育是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，學校教育管理同樣是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。其中，科學性體現(xiàn)在管理的規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性、秩序性上，藝術(shù)性則體現(xiàn)在管理的人本性、關(guān)懷性與創(chuàng)造性上。在此方面，紅豐小學在踐行“生本課堂”的同時，積極探索以人為本的學校管理理念，讓每一位教師積極參與、融入到學校的管理工作中，在教育教學、班級管理之余成為學校管理的主人。在日常的工作過程中，學校積極鼓勵教師自主創(chuàng)新，教師有足夠的空間去探索教研活動，創(chuàng)設自身發(fā)展的教育空間。

與此同時，學校通過加強教師隊伍建設來提高教師之間的合作能力與團結(jié)能力，讓每一位教師的教育探索與創(chuàng)造都能得到學校全體教師的支持與鼓勵。長期以來，學校形成了團結(jié)一致、協(xié)同進取的文化氛圍，為教師的專職發(fā)展創(chuàng)造了空間。在此基礎上，學校教師之間形成了教育發(fā)展共同體和生活互助共同體，在工作關(guān)系穩(wěn)固的基礎上建立起親密的朋友關(guān)系，如此能夠幫助有困難的教師共克難關(guān)，讓每一位教師感受到教育職業(yè)的溫暖和學校教育組織的關(guān)懷，最終成為一名積極的教育工作者，并以此為榮。

（三）建立家校合作委員會，提升教師的職業(yè)價值感

對于學生而言，教育的最好方式是實現(xiàn)家庭教育與學校教育的二元統(tǒng)一。畢竟，學生在學校的日常學習時間只有八小時，大多數(shù)時間均是在家庭中度過。針對這一現(xiàn)狀，學校積極組織教師進行家訪，在國家要求的教師家訪之余最大限度地走進學生家庭，與學生家長形成良好的家校互動關(guān)系。為此，學校組建了家校合作委員會。這不僅為學校教育事業(yè)的發(fā)展建設奠定了社區(qū)文化基礎，也為解決教師的職業(yè)倦怠問題提供了有力保障。家校委員會的成立，使學生家長能夠隨時走進學校、走進課堂，親臨學校教育實踐第一線。在這樣的背景下，家長能夠理解學校教育工作的困難和需求，能夠理解鄉(xiāng)村教師的辛勞與不易，逐漸對學校教育工作和教師工作給予大力配合，大大增強了教師的職業(yè)價值感。

[1]陳麗萍.中學教師“職業(yè)倦怠”的現(xiàn)狀及改進策略[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2008(6):76.

[2]胡洪強,劉麗書,陳旭遠.中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的研究[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2015,(03):233-237.

[3]董澤芳.社會轉(zhuǎn)型期的教師角色沖突[J].華中師范大學學報(哲社版),1996(06):41-47、55.

（作者單位：吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池北區(qū)紅豐小學）

（責任編輯：李晶）