面向學生全方位開展德育工作

◎袁春柳

面向學生全方位開展德育工作

◎袁春柳

百年大計，教育為本。我們只有牢固樹立“德育為先”“立德樹人”的育人理念，才能達到教育目的。而小學階段良好的道德素質培養，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀尤其重要。

一、根據學生的年齡特點，做到教育過程階段化

（一）入學教育

多數學生自我意識較強，集體意識較弱，缺乏安全意識。入學后，教師可以利用他們對學校的新奇感，適當進行安全教育、勤儉節約教育、集體榮譽感教育、文明禮貌教育、行為習慣教育等。讓孩子知道從現在起，自己已經是學生了，要做一個遵紀守法的好學生，要明確學習目的，掌握學習方法，逐步在學習與生活中養成好習慣。

（二）日常教育

學生的日常教育體現在常規教育中，這是一項十分繁雜的工作。只有做到有計劃、有措施、堅持長期性，才能達到教育的預期目的，收到良好的育人效果。例如，教師要發揮學科課堂主陣地作用，設計相應的教學活動，將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入課程教學全過程；注重課堂上學生的養成教育；結合重大紀念日和公祭日等，通過班隊會活動，深化愛國主義教育；通過優秀傳統文化和傳統美德教育，深化學生人格修養教育；科學開展社會實踐活動，豐富學生社會適應能力等等。

（三）畢業教育

幾年的小學生活和教育，使學生具有一定的文化知識，具備了相對獨立的生活能力。但是，他們的年齡尚小，獨立生活能力較弱，所以畢業階段前的法制教育、自我保護教育、社會禮儀教育、理想教育勢在必行。學校通過舉辦“畢業典禮”“畢業寄語展”“法制講座”等活動，激發學生與老師、同學、學校之間的情感，為他們的后期學習生活奠定基礎。

二、結合學生的道德素質與思想實際，做到教育對象層次化

每個學生的家庭教育環境不同，他們的愛好、性格、行為習慣、學習能力也各有不同，根據學生的具體情況，我們分層次進行教育，做到因人而異，因人制宜，因材施教，有的放矢。

（一）對優秀學生的教育要“精心”

小學階段的優秀學生基本上表現為學習成績好，各方面表現較優秀，但他們往往優越感強烈，容易出現驕傲情緒，所以教師不可放松教育。教師要注重促進他們全面發展，為他們搭建展示空間，提供鍛煉機會，在教師的指導下開展各種有意義的活動，發揮榜樣作用，培養助人為樂精神、為集體服務的意識和管理班級的能力，使他們在思想、學習、能力等方面得到快速發展。

（二）對中等生的教育要有“恒心”

這類學生占班級的大多數，做好這些學生的品德教育，有利于班級整體進步。對這類學生的教育，教師一定要調動他們的主動性，發揮他們的主觀潛能，激發他們的熱情，不可強制、訓斥、打擊；既要對學生進行愛國主義、集體主義、遵紀守法的理論性教育，還要為他們營造參與活動、發揮特長的環境和場景，用實踐活動發掘他們積極進取、努力拼搏、主動參與、勇于創新的精神。

（三）對后進生的教育要有“耐心”

所謂的“后進生”，通常做事缺乏進取精神、學習上缺乏想象力和創造力、沒有學習的主動性、行為習慣不好。其實，許多后進生和大多數同學一樣，內心非常希望得到家長、老師、同學和社會的安慰、保護、理解和尊重。

在日常教學工作中，教師要善于隱蔽意圖，從放低要求、提高成績、調動積極性出發，有意識地根據他們的心理特點和知識基礎，為他們的成功創設條件和機會。例如：根據他們的知識基礎，精心設計使他們經過努力能夠正確作答的問題或練習；對他們的正確作答及時予以表揚和鼓勵，使他們從中體驗通過自身努力贏得成功的喜悅和自豪。誠如蘇霍姆林斯基所說，“要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣極為小心”地對待他們。對他們提出的合理要求，要滿腔熱情地支持；對他們的點滴進步更應該給予肯定，從而使他們改變陋習，健康成長。

三、利用行之有效的途徑，做到教育形式多樣化

對小學生進行思想教育，教師不能拘泥于某一方面或某種形式。人的思想與道德品質是在自然的社會生活中形成的，受社會環境制約。這是人的品德形成的基本規律。如不能及時、有針對性地開展教育工作，思想中消極的部分未來勢必會造成不良影響。枯燥的說教是不能深入學生內心的。我們要充分利用節日慶典、班（隊）會、國旗下講話、黑板報、宣傳欄等，不失時機地加強小學生的思想教育工作，引導學生到具有正能量的環境中實踐，把正確的道德認知自覺轉化為正確的道德行為。

德育是教育的靈魂，是學校教育工作中不可分割的重要組成部分，我們要緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷注入新鮮血液，才能真正發揮“德育養德”的育人功效。

（作者單位：大連市普蘭店區南山小學）

（責任編輯：李晶）