“互聯網+”研訓：轉變教師參與研訓活動的方式

◎王福華

“互聯網+”研訓：轉變教師參與研訓活動的方式

◎王福華

“互聯網+”戰略是利用互聯網平臺，利用信息技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。2014年中國電教館啟動了全國“一師一優課，一課一名師”活動，創造出了很多“互聯網+教學”的優秀范例，開創了運用互聯網促進教學效果提升的新局面。

一、“互聯網+”應用于教師研訓活動的可行性依據

（一）符合成人的教育特點

以“umu.cn”為互動平臺創設的“互聯網+”研訓環境，符合成人的教育特點。成人學習具有自主性、經驗性、功利性等特點，在研訓過程中，讓參訓教師被動地回答問題，很難調動他們的積極性。教師研訓活動如果缺少參訓教師的互動，必將是低效甚至是無效的，同時也會讓參訓教師倍感失望。而基于“umu.cn”互動平臺的研訓活動，能夠讓教師輕松地參與到活動之中，讓教師在虛幻的世界中表達自己真實的想法。這樣的教師研訓活動，極大地提高教師的參與度，提升研訓的實效性。

（二）操作簡單、便于交流

以“umu.cn”為互動平臺創設的“互聯網+”研訓形式，符合現今人們熱衷于手機網絡聊天的愛好和習慣，并且操作簡單，反饋快捷。參訓教師能夠很快熟悉這種基于網絡平臺的研訓形式，掌握研訓操作方法。在研訓過程中，參訓教師對某一問題的看法或意見可以隨時顯示在大屏幕上，便于參訓教師的溝通與交流。這樣的研訓形式，教師們更加愿意參與，同時研訓成果能夠實現可視化，供所有教師隨時隨地的再學習、再思考。以“互聯網+”研訓的形式開展教師研訓活動，能夠提高教師參加研訓的認同度，促進教師的專業成長。

二、“互聯網+”應用于教師研訓活動的具體實踐

大連教育學院對初中歷史學科“十三五”骨干教師進行了一場以“歷史課堂學習活動的設計”為主題的專題培訓活動，此次活動充分利用“互聯網+”理念，運用“umu.cn”互動平臺，并采取教師參與式、探討式的培訓形式。

（一）以問題為驅動，提高教師參與的興趣

培訓前，研訓教師根據培訓主題在“umu.cn”互動平臺上設置問題，問題的設置要遵循從易到難、循序漸進的原則，既要服務于專題培訓的需求，又要考慮教師的接受能力。

本次培訓的主題是“歷史課堂學習活動的設計”。培訓開始后，研訓教師進行主題引導：課堂教學是由一個一個活動組成的，活動是否有效決定了課堂教學效果的高低。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》實施建議中提倡教學方式、方法和手段的多樣化，要求教師積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。今天，我們將進行“歷史課堂學習活動的設計”的專題研討。

為了讓大家快速、輕松地進入活動狀態，研訓教師可以設置問題：“大家在課堂教學中是否應用過活動教學，都采用過哪些活動？”研訓教師引導參訓教師登陸“umu.cn”互動平臺，進入現場互動。參訓教師可以根據自己的喜好取昵稱，還可以為其他教師的答案點贊。待教師提交答案后，研訓教師進入“umu.cn”互動平臺的中控臺，激活問題，展示教師回答結果。根據大家提交的答案可以看到：回答“是”的人數為100%；“采用過哪些活動”屬于開放題，回答得到點贊數最多的有：小組討論、史料閱讀、角色扮演等。研訓教師還可讓獲得點贊數最多的教師與大家一起分享教學經驗。

此次活動，充分利用網絡交互平臺，不僅消除了教師參與研訓活動時的緊張感，而且通過問題的設置能夠激發教師參與活動的熱情，提高教師回答問題的興趣和思考問題的深度。部分教師存在不愿主動展示自己的心理，利用網絡交互平臺、通過虛擬的環境進行討論可以很好地解決此問題。在研訓過程中，有價值的教學經驗會獲得參訓教師的認可，即獲得較多的點贊數目，獲得的贊數越多教師的成就感就越大，進而提升參訓教師活動的積極性。

（二）以課例分析為介質，提高教師的思考能力

研訓教師引導參訓教師通過分析案例總結教學中的經驗和不足。

【案例】某教師在講授“統一多民族國家的鞏固和發展”知識點后設計鞏固練習活動：學生分組搜集展示有關民族關系的資料。有的小組展示民族服飾圖片，有的小組安排民族服飾表演，有的小組齊唱歌曲《愛我中華》，還有的小組以手抄報的形式匯報民族關系……學生活動結束后，教師表揚大家做得很好。

參訓教師通過思考和討論后在“umu.cn”平臺上發表自己的看法。研訓教師通過中控臺收集分享結果：此次練習活動太多，沖淡了“課標”要求的教學任務；活動要為教學目標服務，否則就會顯得散漫、無序；活動脫離主題，“政治史”變“活動課”……其中，“活動偏離教學目標”獲得的贊數最多。

經過大家的討論、總結，一致認為：此次活動設計流于形式，看似熱鬧卻空泛，學生活動過散。那么，如何解決呢？作為研訓教師要進行專業指導：首先，教師在進行活動設計時要圍繞課程標準，不偏離，不散亂，并做到時間充分、程度到位，即注意活動的長度和深度問題；其次，設計的活動要使學生思考的問題始終圍繞教學目標進行，否則不利于課堂教學目標的完成和學生思維能力的提升。

研訓教師還要引導參訓教師提出具體的解決方案。獲得點贊數最多的活動設計是：讓學生展示并介紹清疆域圖。學生介紹分布在我國北部、西北、西南方向的主要少數民族（如蒙古族、維吾爾族、回族、藏族等）；學生通過小組合作的方式，總結清朝怎樣處理這三處的民族關系問題。設計該活動的教師也分享了自己的設計意圖：這樣的活動設計可以培養學生合作能力、探究能力和解決問題能力，突破本課重點，更好地達成本課的知識目標和能力目標。

通過這樣的研訓活動，教師毫無顧忌地分享自己的想法和教學策略，不僅激發了教師的參與度，而且能夠實現優質教育資源的共享，使每位參訓教師都有所收獲，進而提高研訓活動的實效性。

課題項目：本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題《初中學段“互聯網+教研”的實踐研究》階段性成果，課題批準號：JG16CB316.

大連教育學院）

趙靜）