實施感恩教育 喚醒學生心靈

實施感恩教育 喚醒學生心靈

感恩教育是教育者運用一定的手段和方法，對受教育者進行有目的，有步驟地實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動情”的情感教育，“以德報德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。感恩教育包括三個層次：認知層面，就是要認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內心產生認可；情感層面，就是要在認知的基礎上，衍生出一種幸福和愉快的情感，從而轉化為一種自覺的感恩意識，產生一種回報恩情的沖動；實踐層面，就是要把感恩意識轉化為報恩乃至施恩的具體行為，并形成回報恩情，甘于奉獻的習慣。

培養學生的感恩之心的必要性

彭坤在《科學大眾（科學教育）》中談到：

現在的孩子大部分是獨生子，很多家長尤其是爺爺奶奶太過于溺愛，什么都是無條件的給予，沒有培養孩子的回報意識，從而養成了對現有的條件不珍惜，只顧一味地索取的習慣。這樣環境下長大的孩子已習慣衣來伸手，飯來張口，把一切都看作是理所當然的，當然不會想什么回報的問題，何來感恩之心呢？

張國華在《新課程研究》中談到：

在實踐教學中，教師們經過了解會發現，很多學生對父母、對老師、對社會、對恩人的主流感情是好的。但他們正處于身心發展不成熟、自我意識淡薄的特殊階段，加之社會的發展，在新舊價值觀的撞擊下，獨生子女享受了太多的愛和給予，從而養成了自私任性、坐享其成、牢騷滿腹、冷漠欺詐、推諉指責等缺陷性格。表現在日常學習、生活中就是迷失自我、漠視生命、冷漠恩人等心理特征，這些都是感恩缺失的一種表現。

在認識自我的教學中，有一部分學生對自我認識不清，定位不準確，甚至角色紊亂。十六七歲的生理年齡卻配套10歲左右小學生的心理年齡，說自己還是個孩子，不想長大，長大了太無聊、太可怕等，只期望別人對自己的贊許，卻容忍不了別人的批評教育。在情緒教學中，要教會學生做情緒的主人，就要打消學生“糟糕至極”“必須一定”的不合理信念，就要打消學生只注重“個人利益”“一味索取”的思想傾向，就要增強學生對他人的同情與關懷，仁慈與寬容、理解與諒解的情感教養，才能換位思考，感恩于人，抑制自己的消極情緒。再看看我們的學習，當下智能手機成為學生的“掌中寶”“不懂不問只找百度”成為學習的應對方式。試問：這樣不負責任的學習是否在感恩父母？是否在感恩老師？所以，感恩教育就是貫穿于心理健康的一條紅線，學生若懂得“識恩、知恩、感恩、報恩和施恩”，心理健康教育的若干問題就能迎刃而解，從而實現“提高全體學生的心理素質，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格健全發展”的總目標。

實施感恩教育的途徑

王國貴在《小學生作文輔導》中談到：

創設環境，培養學生感恩意識。

教師的言行舉止，生活、學習環境都對孩子起著潛移默化的作用。因此，在日常的學習生活中，我們要時時關愛學生。當學生摔倒時，我們向前扶他一把；當學生生病時，我們遞上一杯水，送上一粒藥；當學生的東西掉在地上時，我們幫他撿起來；當學生幫我們擦黑板、拿東西時，我們毫不吝惜地送上句“謝謝”……這一些看起來微乎其微的小事，學生是看在眼里，記在心里。當我們對學生時時關愛、對他人的幫助時時懷有感激之心時，學生的第一反應常常是今后自己也應該這樣做。這就給學生一種行為上的暗示，讓他們從小就意識到，原來生活中有那么多值得他們去感謝的人，無形中培養了他們的感恩意識。

在教室、宿舍懸掛、張貼感恩教育圖片，標語，教育學生感恩社會、感恩師長、關愛他人。例如，我校在慈心樓一樓走廊櫥窗懸掛各級領導以及社會各界到我校慰問、捐資的圖片，教師輔導學生、關愛學生生活的圖片。教育學生不忘領導和社會愛心人士的關懷，父母和老師對他們的撫育和幫助。

開展活動，引導學生學會感恩。

作為一名教師，應該充分利用學校這一教育陣地，從學生感受最深的人和事開始，開展豐富多彩的活動，引導學生學會感恩。感激父母給他們生命，養育了他們；感激教師為他們導航，培育了他們；感激同學、朋友的友情；感激大自然的慷慨賜予等等。這樣由近及遠、由淺入深，讓學生結合自己的生活經歷和情感體驗產生一種強烈的道德沖動，進而形成一種自覺的道德情操。

可以收集一些與感恩教育有關的傳統故事，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等，在班會、晨會、語文課或思想品德課中對學生進行春風化雨般的引導，喚起學生心靈深處的感恩善根，使學生在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使他們感恩心理的形成。

可以充分利用三八婦女節、教師節、重陽節、六一兒童節等這些傳統的節日組織各種感恩活動；可以利用教師、同學、父輩的生日，指導學生親自為自己的教師、同學、父輩制作一些生日卡片，寫上一兩句發自肺腑的祝福語來表達自己的感恩之情。除此之外，在這些特殊的日子里，還可以給學生布置一些特殊的愛心作業。如：為老師、同學做一件好事；給父母、老人捶背；幫助父母做家務，主動為父母分憂等。通過這些具體而形象的活動，學生學會正確地對待他人的無私奉獻和熱心幫助，學會感恩與回報。

家校聯系，使感恩教育無處不在。

學校教育畢竟是有限的。學生一大部分時間生活在自己的家中，若他們整天看到的是自己的父母對待老人冷漠、自私，他能從小就會關心別人、感激別人嗎？孩子健康人格的形成與家庭從小給予的教育有著直接的關系。夫妻之間的相互恩愛、相互體貼，父母對老人的關心照顧、尊重孝順，家人之間平等、民主等這些充滿溫情的家庭氛圍對培養孩子的愛心起著潛移默化的作用。可見，應加強家校聯系，使家庭成為感恩教育的沃土，讓感恩教育無處不在。

開展一些家校聯合活動，讓學生用心理換位的方式積極參與感恩活動，體會父母呵護他們、養育他們的艱辛。如，開展“我做小雞的爸媽”的活動，要求每個學生親自喂養1～2只剛出殼的小雞，時間為1～2周，每天上學前、放學后都要給小雞喂食、喂水，給小雞捉蟲、打掃衛生，還要帶小雞去散步、玩耍。也可以在周末的時候布置實踐活動——“今天我當家”，要求學生在家做一天家長，參與煮飯煮菜、喂雞喂豬、掃地等一系列的家務活動，使他們知道其實自己每天享受的快樂生活，是別人付出勞動所帶來的。通過這些心理換位的實踐活動，學生逐漸體會到自己能有無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻和關懷分不開的，從而學會關心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動，關心周圍的世界。

張佑武在《教育》上談到：

強化師德教育，引領感恩活動。

為將感恩教育深入人心，我校把“感恩教育”作為師德教育的切入點，開展了以“感恩教育中教師如何做學生的表率”為主題的師德論壇，觀看了“感動中國”視頻資料，在討論會上，教師們都表示在今后的工作、生活中要學習“感動中國”中英模事跡的感恩之心，孝敬雙方父母，關愛同事，關愛鄰里，要在行動上成為學生感恩的榜樣。

以學生為本，開展感恩活動，曉之以理，動之以情。

在以教師師德活動為基石的同時，以學生為本全面開展感恩教育。在宣傳發動階段注重營造“感恩”氛圍。各學校要充分利用開學典禮、板報、國旗下講話、動員會、簽名、懸掛感恩宣傳條幅等多種傳媒，全方位、多視角宣傳實施感恩教育的目的、意義及實施步驟，著力營造感恩教育的人文氛圍，下發感恩教育方案、感恩教育歌曲、格言供全體教師學生學習討論，達到思想統一，行動一致，從而為學校的“感恩教育”奠定了堅實的群眾基礎。

感恩父母。圍繞孝敬父母，敬重長輩，下發感恩倡議書及致家長一封信，充分調動學校、家庭、社會三維網絡的合力作用。同時布置愛心家庭作業。舉行主題班會：師生共同“算算親情賬，感知父母恩”。

感恩老師。通過學習名人尊師的例子，讀古今中外人們尊師的好書，開展“感謝您，我的老師”系列活動：舉行主題演講征文活動。開展以“五個一”（寫一封信，談一次心，做一張賀卡，提一個建議，表一個決心）為主題的學生向老師獻真情活動。這些活動，培養了學生尊師的意識和刻苦學習的精神。學生懂得了：感恩老師并不需要我們去做驚天動地的大事，它表現在日常生活中的點點滴滴。給老師一聲熱情的問候，認真上好每一堂課，認真完成每一天的作業，給老師寫一封感謝信，向老師承認以前所犯的錯誤，和老師溝通交流，正確面對老師的批評，這便是感恩老師。就在這些點滴小事的背后，正是你對老師的尊重和肯定。

感恩同學。大力倡導同學之間友愛互助之風，結合學生的生活實際，開展我為他人作好事的活動，掀起同學之間互助、互學、互進的熱潮，增進同學之間的友誼。

楊建梅、劉毅、崔霞在《學周刊》上談到：

立足傳統美德，進行感恩教育。

中華傳統美德中固有“施恩不圖報”的訓條，但同時也有“有恩不報非君子”“受人滴水之恩，當以涌泉相報”這樣的格言。而傳統美德的代表者，正是在這種“施恩”與“感激”的互動中，在“不圖報”與“必報”的交融中提升了人格，達到了“感動”，促進了人際關系的和諧。植根于此，我在對學生進行傳統美德教育的過程中，通過一些傳統的故事，重點突出了“感恩”的主題，對學生進行了理論灌輸。

結合社會現象展開廣泛討論，進行自我反省。

我給學生讀了一篇題目為《辛酸父親給大學生兒子的一封信》的文章，而且給他們講了一對貧困父母賣血供兒子上大學，而兒子上網玩游戲不務正業的故事，讓學生評價這兩位兒子的所作所為，并反省自己有沒有類似的行為。通過結合現實的認識，學生紛紛譴責這兩位兒子的行徑，并表示一定會引以為戒。

召開“體諒父母，學會感恩”主題班會。

家庭是社會的基本組成單位，而父母和子女則是組成家庭的根本單元。在我國傳統道德教育中，子女對父母的“孝”道構成其教育基礎，而“孝”道的根本核心則是由“感激”推導出的。因此，我把對父母的感恩教育擺在了整個教育過程的首位，召開了“體諒父母，學會感恩”主題班會。該班會的目的是消除部分學生對父母的誤解，糾正學生認為父母滿足他的任何要求是理所應當，父母不能滿足他的需要是父母無能的錯誤認識，培養學生對父母的感激之情。在班會上，要求每個學生講一講父母對自己的摯愛真情，或說一說自己對父母的感覺。有幾位學生說到動情之處潸然淚下，氣氛非常感人。

尋找感激對象。

讓學生在一起探討哪些人是我們應該感激的。學生們說：“感謝為我們提供助學金的國家，感謝辛勤養育我的父母，感謝諄諄教誨我們的老師，感謝真誠幫助我的同學……”通過這一活動，將“感恩教育”的范圍擴大，為學生走向社會后的人際交往打下良好基礎。

布置愛心作業。

愛心作業包括：當學生得到父母的照料、老師和同學的幫助時要說“謝謝”。星期六、日回家時幫父母做一些力所能及的家務，如打掃衛生、做飯等。平時經常給父母打電話詢問他們工作、身體情況。父母生日時獻上自己最誠摯的愛，如擁抱父母、對父母說“我愛你”，給父母洗衣服，送父母一件小禮物……

先哲說“勿以善小而不為”，通過點滴生活小事的鍛煉、養成，鞏固了感恩教育的效果。

經過感恩教育，學生明顯懂事了，很多家長通過寫信或打電話的方式向我和學校表示感謝，任課老師也對學生表現非常滿意。同時這種狀況反作用于學生，使學生受到感動，更自覺地投入到“感恩”的實踐中。

楊強）