“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學生學習力提升策略研究

席晶晶

(鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校 公共學科委員會， 河南 鄭州 450064)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學生學習力提升策略研究

席晶晶

(鄭州澍青醫(yī)學高等專科學校 公共學科委員會， 河南 鄭州 450064)

在構(gòu)建學習型社會的背景之下，培養(yǎng)和提高高職學生的學習力是其適應社會發(fā)展的需要，也是滿足其終身學習的需要，更是提升高職院校核心競爭力的需要。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢下，提出高職學生學習力的提升策略：從學校層面，要加強智慧校園建設，提供網(wǎng)絡學習平臺；從教師層面，要更新教學理念，提升信息化教學能力；從學生層面，要轉(zhuǎn)變學習方式，增強信息價值評價力。

學習力； “互聯(lián)網(wǎng)+”； 高職學生； 提升策略

在我國大力提倡構(gòu)建學習型社會的時代背景之下，培養(yǎng)個體的學習力已成為大勢所趨。高職教育作為高等教育的重要一環(huán)，培養(yǎng)學生的學習力是其面臨的最為迫切和最為核心的課題。同時，作為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會各個領域都得到了推進和發(fā)展。高職教育也應與時俱進，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)和高職教育深度融合。

1 學習力的內(nèi)涵概述

1.1 學習力的內(nèi)涵概述

在國外，學習力(The Power of Learning)這一概念的提出最早可以追溯到1965年。它是由美國麻省理工學院的佛睿斯特教授提出，起初用于管理領域，后來被移植到教育領域。對于學習力理論的研究最具影響力的當屬蘇格蘭格拉斯哥大學教授邁克杰屈克提出的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論和英國ELLI項目(Effective Lifelong Learning Inventory)[1]。

在國內(nèi)，對學習力的內(nèi)涵界定主要有兩種觀點:“系統(tǒng)觀”和“要素說”。“系統(tǒng)觀”認為，學習力是由四大系統(tǒng)構(gòu)成的，即動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和環(huán)境支持系統(tǒng)。“要素說”認為，“學習力”是一種把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。它是系統(tǒng)而深入地發(fā)動學習、維持學習、推進學習、改善學習與創(chuàng)新學習之力的組合。其構(gòu)成要素主要包括學習動力、學習能力、學習毅力、學習效率和學習轉(zhuǎn)化力[2]。筆者認為，學習力是學習者利用大數(shù)據(jù)資源，不斷地獲取新知識、新技能，進而把這些轉(zhuǎn)化為個人社會實踐本領的一種綜合能力。學習動力、學習能力，學習毅力這三者是學習力諸多要素中最為關鍵和核心的組成部分，它們相輔相成、互相聯(lián)系、彼此促進，共同影響和決定個體學習力的水平[3]。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

國務院2015年7月頒發(fā)的《積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動指導意見》一文，明確地把“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會各個領域都得到了有效地推進和長足地發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，而且在教育領域促進了教育的變革和創(chuàng)新，催化了教學方式和學習方式的巨大變革。互聯(lián)網(wǎng)平臺成為“教”和“學”的重要途徑。現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)平臺、學習分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)等的迅猛發(fā)展，促使了“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育從“干預手段”到“教學生態(tài)”的重大變革。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，使教育從封閉走向開放，引發(fā)了一系列的教育變革：在教育理念上，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；在教學載體上，以教材為媒介轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡課程為主導；在教學目的上，以知識傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習力培養(yǎng)為核心。

2 高職學生學習力提升的必要性及緊迫性

2.1 適應社會發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“到2020年，要基本形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。”可見，“學會學習”已成為當今和未來社會衡量人才的一個重要尺度，而培養(yǎng)個體的學習力是學習型社會的必然要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了社會各個領域的巨大變革，知識大爆炸和科技飛速發(fā)展便是最為明顯的標志。因此，擁有強大的學習力是高職學生適應社會和自身發(fā)展的必備條件。

2.2 滿足高職學生終身學習的需要

毋庸置疑，終身學習已成為當今和未來社會發(fā)展的主旋律。作為最本質(zhì)的競爭力和最活躍的創(chuàng)造力，學習力是個體進行終身學習的前提和基礎。學習力的培養(yǎng)和形成在很大程度上影響著高職學生的終身學習能力。托夫勒認為：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。”可見，學習是實現(xiàn)個體全面和自由發(fā)展的重要通道。隨著一次性學習時代的終結(jié)和終身學習時代的到來，學習力不僅關乎高職學生的學業(yè)成敗，也是他們適應社會需求和促進自身終身職業(yè)發(fā)展的基石。

2.3 提升高職院校核心競爭力的需要

學生是高校的名片，高校的競爭力主要體現(xiàn)在學生的競爭力上，而學生的競爭力歸根結(jié)底體現(xiàn)在學習力上。雖然職業(yè)教育培養(yǎng)了大批實用型技能人才，為社會做出了重要貢獻，但是高職學生的競爭力卻明顯弱于普通院校的本科生。擁有強大的學習力是個體具備競爭力的先決條件。因此，高職教育的當務之急便是培養(yǎng)和提升學生的學習力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，提升高職學生的學習力是高職教育尋求自身發(fā)展、提高核心競爭力的著力點。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職學生學習力的提升策略

3.1 學校層面：加強智慧校園建設，提供網(wǎng)絡學習平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，我國高職院校掀起了智慧校園建設的熱潮。智慧校園實現(xiàn)了網(wǎng)絡PC終端向移動終端的跨越，由數(shù)字化校園的互聯(lián)網(wǎng)跨入智慧化校園的物聯(lián)網(wǎng)。這不僅實現(xiàn)了校園WIFI全覆蓋，信息化與教學現(xiàn)代化深度融合，還將計算機網(wǎng)絡信息服務融入教育教學的各個環(huán)節(jié)，為進一步提高育人水平提供硬件保障。

智慧校園建設不是簡單的數(shù)字化和信息化，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對整個教育生態(tài)系統(tǒng)的整合與重塑。作為數(shù)字化校園建設的最新成果，它以云計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，以智能化傳輸網(wǎng)絡為基礎，數(shù)據(jù)平臺為核心、資源整合為重點，建立智能感控網(wǎng)絡及智能調(diào)度系統(tǒng)，搭建數(shù)字化教育資源管理平臺、在線學習平臺、綜合管理服務平臺等，將教學、科研、管理與服務進行整合，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的開放與共享，為師生建立智能開放的教育環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。在此過程中，信息技術(shù)不僅改變了教師的教學理念、教學方式及傳統(tǒng)的師生關系，而且建立了新的師生交互方式。更為重要的是，智慧校園建設為高職學生搭建了新的學習平臺，為其學習力的培養(yǎng)和生成提供了重要的硬件保障。

3.2 教師層面：更新教學理念、提升信息化教學能力

大數(shù)據(jù)時代的到來和慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學手段的涌現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，使教師由“絕對的知識權(quán)威”變身為“知識的共享者”和“學生的燃燈者”。可見，高科技在給教學提供便利的同時，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。教師應該不斷地更新教學理念，提高信息化教學能力。然而，教師信息化教學能力的欠缺成為制約高職院校教學質(zhì)量的關鍵因素和提升學生學習力的“瓶頸”。目前，信息化教學趨于膚淺，用屏幕取代黑板，用課件取代書本就是所謂的“信息化教學”。實際上，這是對信息化教學的一種狹隘和偏頗的理解。教師的信息化教學能力是指教師應具備信息化教學意識、信息化教學的相關知識和技能，并能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教育教學中。具體而言，教師應具備利用信息化手段進行教學資源設計與開發(fā)的能力、信息化教學設計的能力、信息技術(shù)與學科課程整合的能力、信息化教學實施的能力、信息化教學評價的能力、信息化教學監(jiān)控的能力等[4]。總之，教師應把提升自身的信息化教學能力作為提高專業(yè)素養(yǎng)的重中之重，為培養(yǎng)和提高學生學習力創(chuàng)造條件。

3.3 學生層面：轉(zhuǎn)變學習方式、增強信息價值評價力

學習方式是學習者受個體心理特點、學習內(nèi)容和學習情景等方面影響而形成的傾向性學習行為、方法和策略的總和[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的學習方式是教師進行課程研發(fā)、教學設計和教學方式選擇的重要依據(jù)。因此，高職學生應該善于抓住時代契機，充分發(fā)揮主觀能動性，轉(zhuǎn)變學習方式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智慧校園的建設，學生的學習方式逐漸打破傳統(tǒng)的桎梏，開始向多元化發(fā)展，移動學習應運而生。所謂移動學習( Mobile Learning ),就是通過移動設備和無線移動通信網(wǎng)絡實現(xiàn)的一種數(shù)字化學習方式。因其不受時空限制，對學習者沒有門檻要求，且可以隨時隨地利用碎片化時間進行學習而備受學生青睞。其開放性的學習體驗和個性化的學習特點正是對傳統(tǒng)學習方式的有益補充，也更能體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念。然而，移動學習是一把雙刃劍，它在豐富學習方式的同時，也會造成很多負面影響。因此，教師應引導學生增強信息價值評價力，制定恰當?shù)膶W習策略，培養(yǎng)自我管理的能力，從而為學習力的生成和提高奠定基礎。

4 結(jié)語

綜上所述，學習力作為高職學生就業(yè)的敲門磚和終身發(fā)展的奠基石，是其適應社會、融入社會和貢獻社會的前提條件。學校是教育教學活動開展的場所，教師是教育教學活動的主導，而學生則是學習的主體。因此，培養(yǎng)和提升高職學生的學習力，必須從這三個方面入手。學習力的培養(yǎng)和生成是一個長期而系統(tǒng)的工程，應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一發(fā)展契機，更新教學理念、優(yōu)化教學環(huán)境，改進教學方法、重組教學資源、改變學習方式、改革評價體系，從而提升高職學生的學習力，以適應社會發(fā)展趨勢。

[1] 許翠玲.大學生學習力及其培養(yǎng)策略[J].河南教育，2016(10):28-31.

[2] 宋劍祥.論學生學習力培養(yǎng)與高職院校競爭力的提升[J].高等職業(yè)教育，2010(8):46-51.

[3] 席晶晶.“產(chǎn)婆術(shù)”視角下高職學生學習力培養(yǎng)途徑探析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2017,30(5):81-82.

[4] 李天龍,馬力.高校青年教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究:以西安地區(qū)高校為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(6):34-37.

ResearchonthePromotionStrategyofHigherVocationalStudents’LearningAbilityintheEraof“InternetPlus”

XIJingjing

(The Committee of Public Subject, Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou 450064, China)

Against the background of establishing study-oriented society, cultivating and improving the learning ability of vocational students meets the needs of social development and their lifelong learning as well as enhancing core competitiveness of higher vocational colleges.Therefore, this paper tries to put forward the strategy of promoting vocational students' learning ability from three aspects with the new trend of “Internet plus”. For school, we should strengthen the intellectualized campus construction to provide the network learning platform;For teachers, we should update the teaching concept and promote their teaching ability with information technology; For students, they need to change their way of learning and enhance information evaluation ability.

learning ability; “internet plus”; higher vocational students; promotion strategy

2017-10-09

席晶晶(1983— )，女，河南南陽人，講師，研究方向：教育基本理論，英語教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.06.006

G 434

A

1671-7880(2017)06-0020-03

責任編輯俞林