建設學科研究團隊轉變教師專業發展方式

◎陳 玲

建設學科研究團隊轉變教師專業發展方式

◎陳 玲

《國家中長期教育改革和發展綱要》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師就有好的教育。”要辦好中小學教育，就要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”我們認為，建設學科研究團隊是實現這一目標的有效措施。“學科研究團隊”是指由學科研訓教師牽頭，骨干教師自愿參與，以學科教學研究為紐帶的教師發展合作體。

一、建設學科研究團隊的現實意義

（一） 有利于轉變教師的專業發展方式

教師教育的根本目的是提高教師的專業能力。關于這一點，黨中央、國務院在1999年頒發的 《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中闡述得十分明確：要“把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點。”理論和實踐都證明，影響教師專業發展速度和高度最直接的因素是發展方式。

傳統的教師專業發展方式，大多是“他主”的，主要做法是聽報告和看課。這種做法能使教師獲得一些教育知識，但僅有教育知識并不代表能將教育知識轉化教育能力。

早在2003年，教育部在其頒發的 《關于改進和加強教學研究的指導意見》中就明確指出：要“以教師為研究主體”“教師要增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性；把日常教學工作與教學研究融為一體，形成一種新的教師職業生活方式。”

建設學科研究團隊是一種新的教師專業發展方式，又是一個通過“學習—設計—踐行—反思—提煉”提高教師自身教學水平的過程。這一過程，實際上是一個對知識進行自我建構的過程。建構主義學習理論認為，知識通過自我建構，有利于將知識轉化為能力。

建設學科研究團隊，可以組織更多教師進一步轉變發展方式，真正走上研究之路，從而更有效地促進他們的專業發展。

（二） 有利于提高教師的研究效益

搞教育教學研究，可以是一個人進行，也可以是若干人合作進行。我們認為，在當前的條件下，大多數教師還沒有獨立進行教育研究的經驗和能力。在這種情況下，如果硬要強調“人人有課題”，那么，研究的實效性就很難有保證。

組建研究隊伍進行合作研究，研究效益就會大大提高。這是因為，在合作研究過程中，大家要通過語言進行交流。心理學告訴我們，語言與思維是同步的，交流的過程就是思維的過程。所以，合作研究，有利于加大教師的思維含量。思維含量大了，對問題的認識程度也就加深了。另外，教師經常在一起進行交流，是相互進行反饋和矯正的過程，也是相互補充的過程，還是相互激發創造性思維火花的過程……

（三） 有利于促進基層學校的教育研究

要辦好中小學教育，不僅要“造就一批教學名師和學科領軍人物，而且還要提高中小學教師隊伍整體素質”，這也是實現我們的教育“初心”——實施素質教育的要求。

眾所周知，實施素質教育的要義之一，是“面向全體學生”。我們認為，每一個學生都能接受到優質的教育，才能說我們的教育是“面向全體學生”的教育。要做到這一點，我們的教師必須都是優秀的；要做到這一點，就必將教學研究的重心下移到學校，建立以校為本的教學研究制度。

調查表明，當下雖然大多數學校都開展了“校本教研”活動，但科學性、規范性和實效性存在不小的問題。究其原因，是缺少真正懂得教育研究的人對其進行跟蹤引領。如果這種情況不能從根本上改變，那么，大多基層學校校本教研的時效性也就難以提高。

建設學科研究團隊，能夠很好地解決基層學校校本教研的專業引領問題。建設學科研究團隊，不僅要組織各學科骨干教師開展研究活動，還要發揮其輻射引領作用，在研究團隊中掌握研究理論，提高研究能力。回到自己的學校，便可以對本學科教師的教學研究進行具體的跟蹤式引導，這樣就可以防止和克服基層學校校本教研孤立無助的問題。

二、建設學科研究團隊的具體策略

（一） 以課題研究為載體

學科研究團隊的研究活動，不同于傳統的研究活動。以往的教學研究，都是以整節課為單位，整節課所涉及的問題很多，要研究一整節課，勢必要解決各種問題。什么問題都要解決，結果往往是什么問題都不能從根本上得以解決，所以，我們主張以專題研究為載體——一次研究，只研究一個問題。如：“如何教會學生預習”“如何教會學生提出問題”……這樣進行研究，可以使精力更集中，從而使問題得以更深入地解決。

（二） 將研究行為規范化

前面我們說過，教育研究實際上是一個“自我建構”的過程，這一過程包括若干具體的研究行為——學習新的教育知識、提出新的教育假設、驗證教育假設的真偽、反思和矯正教育行為、提煉教育實踐經驗。只有經歷這一過程，才能完成對新知識的“自我建構”，才能不斷改進教學行為，才能提高教師的專業能力。所以，學科團隊的研究活動必須規范化——“學習、設計、驗證、反思和實踐”。

（三） 堅持專業、跟蹤、分層引領

這里說的“專業”引領，是指對教師的教育科研進行引領；這里說的“跟蹤”引領，是指對教師教育研究的每一個環節都進行具體的面對面的引領；這里說的“分層”引領，是指對學科研究團隊的引領和對基層學校的引領分別進行——前者由專業研究人員進行引領，后者由學科研究團隊進行引領。這樣做，可以保證各層次的教育研究都能在有引領的條件下進行。這樣做符合我國教育法規的要求——《指導意見》提出：“以校為本的研究還應有專業研究人員的參與。學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。專業研究人員要以高度的責任心和對教學實踐高度關注的熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。”這樣做也是與當下學校和教師的現狀相適應的。

（四） 運用制度激勵導向

建設學科研究團隊不是個別人的行為，從少的說，它涉及各科 （28個學科） 骨干教師；從多的說，它涉及一個地區的各個中小學的所有教師。建設學科研究團隊，根本目的是要帶領一個地區的中小學教師走上研究之路，增強他們的研究意識和能力，提高其教育教學水平。要實現這樣的目標，沒有制度的保證是不可能的。建設學科研究團隊有必要建立《學科研究團隊建設方案》《學科研究團隊工作制度》《學科研究團隊考核評價辦法》等一系列規章制度，以確保學科研究團隊的健康、有序發展。

“你想走得快，就一個人走；你想走得遠，就一群人走。”建設學科研究隊伍，定會引領更多的教師轉變專業發展方式，在專業發展的路上，走得更遠。

（作者單位：莊河市教師進修學校）

（責任編輯：趙靜）