給孩子多一點自由
——談幼兒戶外自主游戲觀察解讀的策略

◎嚴 娟

給孩子多一點自由
——談幼兒戶外自主游戲觀察解讀的策略

◎嚴 娟

“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲，是幼兒根據自己的興趣和需要，自由選擇、自由展開活動內容，并嘗試用自己的方式、方法來解決活動中出現的矛盾、糾紛的過程。它可以真實、全面、充分地體現幼兒的個體差異。觀察解讀，是教師深入掌握幼兒游戲水平、了解幼兒發展現狀的途徑，更是對幼兒游戲給予合理助推的基礎。本文將以大班幼兒玩小木屋游戲為例，從觀察什么、怎么觀察、如何解讀三方面探索幼兒自主游戲觀察解讀的策略。

一、尋找三個要點，明確觀察目的

教師在觀察解讀幼兒游戲前，首先需要明確觀察目的。先確定自己想要觀察什么，想要了解游戲哪個方面的水平和現狀，然后帶著目的去進行游戲觀察。

（一） 尋找興趣點

興趣，是驅動幼兒開展游戲的原動力。有興趣的內容和物品，能充分激發幼兒的想象力和游戲的欲望。了解幼兒最近感興趣的事和物，有助于教師了解幼兒開展游戲的動機，并為后期引導策略提供依據。如小木屋旁，暢暢將梯子斜靠在小木屋邊上，爬上去后，拿著竹筒開始敲打屋頂。琪琪激動地對著暢暢喊道：“暢暢，你在干嘛？”暢暢回答道：“房子漏水了，我修理一下！”不一會兒，幾個原本扮演士兵的男孩子都搬起梯子加入了修理房屋的隊伍……在上述情景中，我們可以清楚地看到孩子們在游戲中產生了新的興趣點——修理。那么，孩子們接下來的游戲會有怎樣的發展？我們可以抓住這個興趣點，繼續“看”下去。

（二） 尋找經驗點

“在游戲中，幼兒能創造性地表現和反應自己的生活經驗、發明自己的游戲。”已有經驗，是驅動幼兒游戲發生與發展的關鍵因素。了解幼兒已有的經驗，有助于教師更好地分析幼兒游戲行為發生的原因、游戲發展的趨勢及可能需要的幫助與指導。如錢錢、浩浩、濤濤三個男孩子爬到正在燒飯、燒菜的廚房木屋上面，錢錢突然激動地說道：“煤氣管道壞了。”于是，大家用木塊作為榔頭，敲敲打打，認真修理一條看不見的“煤氣管道”。浩浩拿來了竹筒，蓋在一個小黑點上，不停地轉動竹筒，并告訴同伴：“煤氣管道的螺絲要擰緊了，不然漏煤氣”。小廚師們見狀提出意見：“沒有煤氣，我們燒菜要來不及了！”于是，錢錢爬下梯子，用小推車裝著一個圓木樁趕了過來，對“廚師們”喊道：“煤氣來了！”在上述情景中，我們能“看”到孩子們的已有經驗——修理煤氣，讓游戲有了更豐富的內涵。因此，我們不妨抓住孩子們在游戲中呈現的“經驗點”，觀察游戲的發生與發展。

（三） 尋找發展點

維果斯基曾說：“游戲創造了幼兒的‘最近發展區’，游戲凝聚和孕育著發展的所有趨向，包含了幼兒所有的發展傾向。”因此，在觀察中圍繞幼兒的發展點，進行相應的觀察與分析也非常重要。如“茲茲茲……”明明用竹筒底部頂著房屋側面的木塊，開始模擬電鉆的聲音。旁邊的錢錢則發出短促的“茲…茲…”聲。明明不滿地說道：“錯了，錯了，電鉆的聲音是茲茲茲的，不是斷掉的！”錢錢不服氣地說道：“誰說的，電鉆就是茲…茲…的，就像敲榔頭的聲音一樣！”……孩子們的爭執和矛盾，給教師帶來了一個訊息：孩子們對電鉆的聲音及其工作狀態產生了困惑和好奇。這些困惑和好奇，正是其發展點。抓住這些“發展點”，我們能看到孩子的游戲需求，從而給其合理地助推。

二、借助三個方法，快速有效地記錄

當教師明確觀察目的、有重點的進行觀察后，還需在觀察中運用策略對幼兒具有典型發展的行為、游戲現象等進行記錄，才能為后期的分析解讀提供有效信息。

（一） 多媒體記錄法

多媒體記錄法，是指借助照相機、攝像機等工具，對幼兒游戲現場進行拍攝，并在后期用文字還原現場的記錄方法。這一方法，能讓教師快捷、客觀的在游戲現場記錄下有效信息，減少記錄的干擾和不正確因素。

（二） 九宮格日志記錄法

這種方法源于目前網絡上較為流行的一種日記載體，九個方方正正的小格子，像做填空題那樣“對號入座”，填寫上相應的內容，就完成一篇日記。在觀察中特指以九宮格日志為載體，基于幼兒游戲特點和行為表現，提出九個關鍵觀察要素，便于教師“對號入座”。“填空”式對幼兒游戲行為進行觀察和記錄，為后期解讀與導引做好準備。根據不同觀察要素，“九宮格日志”可分為：個案觀察類九宮格日志、主題游戲類九宮格日志、材料使用類九宮格日志等類型。

（三） 游戲日志記錄法

“游戲日志”，是指圍繞幼兒或游戲場景，持續對幼兒游戲中的行為、語言、過程等進行客觀記錄和分析。通過一段時間的記錄和分析，了解幼兒或游戲場景的進程與發展過程，進而掌握幼兒需求、給予合理助推。

1.個案跟蹤日志。通過對固定幼兒的跟蹤、持續的觀察，“看見”該幼兒的游戲興趣、喜好及其游戲行為的發展過程，再對幼兒進行個別指導就會更客觀、更適合。

2.材料跟蹤日志。通過對某一區域進行幼兒使用頻率及情況的觀察和記錄，并由此了解到孩子們游戲的興趣、使用材料時的喜好、游戲行為產生發展的過程與成因、幼兒游戲水平等重要信息，這對后期分析解讀是非常必要的。

三、把握三個維度，深入解讀游戲

我們可以圍繞“玩了什么”“玩得怎么樣”“為什么這樣玩”三個維度進行解讀，看懂孩子在游戲中玩了什么、游戲中的細節反映以及他們為什么要這樣玩。先來看一個案例。

【案例】幼兒游戲片段觀察記錄

敵我雙方共同搭建好“圍墻”后，戰役打響了。暢暢首先將“流星球”甩向加銘，嘴里大喊：“接招！”加銘左跳右跳，一個轉身，輕巧地躲過了暢暢的攻擊。加銘得意洋洋的大喊：“哈哈，打不著我，打不著我！”說完，奮力向暢暢甩來一個“飛盤”，嘴里大叫：“這回輪到我啦，看我的鐵沙盤厲害還是你的流星球厲害！”濤濤手持自己拼搭好的玩具沖鋒槍，大叫著沖過來：“暢暢，閃開，讓我來！”此時，加銘的飛盤已經飛了過來，并擊中了暢暢。暢暢順勢倒地，濤濤著急的大叫：“醫生！醫生在哪里？快來救救我的伙伴！”加銘則在對面手舞足蹈的開心大叫：“哈哈，我說了我的鐵沙盤厲害吧！看你們怎么辦！”

根據上述案例，我們可以作下述分析解讀。

1.玩了些什么：關注整體，了解基礎。從案例中，我們可以解讀到：孩子們在玩打仗游戲，游戲共有11名幼兒參與，分別扮演了士兵、敵人、醫生、護士及流動的病人。孩子們的游戲情節經歷了準備——開戰——照顧傷病員——休息——再開戰的過程。看懂孩子玩什么，是我們解讀的第一步。對游戲場景的整體了解和掌握，有助于教師了解孩子們在游戲中的基本情況，他們喜歡扮演什么，游戲是怎么發展的，有什么問題和困難。對這些信息的解讀，讓我們能全盤掌握孩子的游戲動向，為進一步了解細節打好基礎。

2.玩得怎么樣：聚焦細節，分析水平。從案例中，我們可以解讀到：第一，在這樣的游戲場景中，幼兒的情緒情感體驗是豐富且滿足的，從孩子們不斷變化的表情、所說的話及所做的事中，我們不難看出他們的“全情投入”和“全心游戲”。第二，每次“攻擊”時所喊的口號、未被擊中者的洋洋得意、打中后的手舞足蹈、士兵受傷后，同伴著急的大喊……這些表情、動作、語言，無一不在告訴我們，孩子們正投入在游戲中，自得其樂。第三，加銘飛來的飛盤砸中了暢暢，暢暢不但不生氣，反而順勢倒地，裝作被打敗了，濤濤看到后著急的呼叫醫生……這些自然、逼真的情節發生，讓我們看到了孩子們的全心游戲。“游戲反映幼兒的興趣需要、情緒情感、已有經驗、發展水平和個性特點。”因此，我們需要透過孩子們的一言一行、一個表情、一個眼神，了解他們在游戲當下的所思所想。知道了所思所想，才能了解孩子們獲得了什么樣的體驗，才能看出孩子們是否在游戲中真情投入、真正開放和真實體驗。

3.為什么這樣玩：解讀背后的原因。從案例中，我們還可以解讀到：內在因素——敵我雙方的攻擊，是大班男孩子們最愛的內容；曾經的“打架”游戲，讓孩子們的“打仗”游戲內容豐富、生動、有趣；大班孩子的“好勝”心理，讓他們總想要分出勝負，從而讓游戲變得有目的。外在因素——小木屋游戲區場地設置中，比較適合玩打仗等相關游戲；幼兒所在班有醫院游戲區，他們對此非常熟悉，所以在游戲時，自然而然的就產生了“戰地醫院”的游戲內容；同伴不斷冒出來的新想法，激發了孩子們游戲興趣，除了分出勝負的內容，更產生了“急救”“協助”等有趣場景。教師除了要掌握孩子們玩了什么、游戲水平處于什么階段外，還需了解現象出現的原因、幼兒行為目的。只有了解了現象背后的真實原因，才能更有針對性的給予助推。幼兒游戲行為產生的原因，一般有兩種：內在原因包括幼兒的年齡特點、興趣愛好、已有經驗、習慣等；外在原因包括生活學習和游戲的環境、成人的干擾、材料的影響等。

當然，觀察解讀幼兒的游戲沒有固定的模式和最好的策略，需要教師用心感悟，用智慧去觀察解讀兒童。教師的觀察與解讀，必須基于對兒童的了解和理解。每個幼兒有其獨特的成長軌跡和發展水平，教師在觀察解讀幼兒時，切忌片面或平行地解讀，需結合幼兒的年齡特點和個體差異來分析是孩子的什么背景原因導致了他們會出現這些游戲行為。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣萬集幼兒園）

（責任編輯：楊強）