質疑考試之后給教師排名

◎李湖江

質疑考試之后給教師排名

◎李湖江

每個學期，各中小學校都會組織學生進行期中、期末考試，之后還要對考試進行質量分析。那么，質量分析的形式應該是什么樣的？常理來講，質量分析應該分析試題的難易度、學生答題的狀況以及今后如何改進教學方法等。但是，本人注意到，一些學校召開質量分析會議時，給每位教師發一張紙，上面赫然印著各個班級各門學科的平均分，同時還印出任課教師的名字。整個會議期間，校長認真宣讀各個班級各學科的平均分以及任課教師的名字，而全校教師則安靜地坐在下面，鴉雀無聲。

會議持續的時間不長，只有半小時左右；內容也只有一項，就是校長宣布考試成績。會議結束之后，教師們匆匆離開。在接下來的一節課上，你會聽到從許多教室傳來教師憤怒的聲音，大致是學生考得不好，給老師和家長丟臉之類的話。之后的幾天，學生都拿到一張成績單，拿回家給家長簽名；還有一部分學生，需要邀請家長到學校與教師談話。

考試之后給教師排名，本人聽到之后是大跌眼鏡。也許，校長的出發點是好的，想通過給教師排名讓教師對教學有所觸動，督促自己多花點時間在教學上，提高整所學校的教學水平。但是，考試之后給教師排名的負面作用也毋庸置疑。

首先，容易導致教師體罰或變相體罰學生。既然校長在考試之后給教師排名，讓一些教師臉上沒面子，那么教師就要把這種情緒發泄出來。正好，學生成為了教師發泄情緒的最好渠道。有些教師簡單粗暴地批評學生、讓學生罰抄等，給學生的身心健康造成極大的傷害。

其次，容易導致教師給學生排名。既然校長給教師排名，那么有些教師也就想著法兒給學生排名，而且正大光明地將成績單貼在墻上。殊不知，這種行為已經違背了教師的職業道德，違反了教育法律法規。而且，一旦這種排名的風氣盛行起來，也會讓其他教師紛紛效仿，致使學生的壓力越來越大。如果學生的壓力得不到有效的緩解，就會出現一些極端的行為，給家庭、社會帶來巨大的危害。

第三，容易導致教師出現心理問題。有數據顯示，現在的許多教師出現了或多或少的心理問題。在有些教師的心理問題還沒有得到解決的前提下，校長的這一舉措很可能使得一些教師的心理問題雪上加霜。在學校，學生主要是由教師來教育的，如果教師出現了心理問題，學生是很容易受到影響的，這不利于學生的成長。

最后，容易導致應試之風卷土重來。新課程提倡實行素質教育，提倡提高學生的核心素養。校長給教師排名，容易給教師產生這樣的誤區：校長衡量教師的主要標準是考試成績，提高學生的考試成績是教師最重要的工作目標。于是，人本化的課堂沒有了，學生在課堂上只是在背、在講、在練。小科目不上了，所謂的主課就在默許下大膽闖進教室，剝奪了學生學習藝術、地理、生物等科目的權力。于是，素質教育成了空中樓閣，應試教育的風氣卷土重來。

校長向教師要分數本無可厚非，但是這種給教師排名的做法是否應該緩行，或是換一些其他的、更加人性化、更加有利于師生成長的方式呢？

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區壇丘中學）

（責任編輯：楊寧）