『體驗教育』 促進幼兒社會性發展的實踐研究

◎于 焱

『體驗教育』 促進幼兒社會性發展的實踐研究

◎于 焱

《幼兒園教育指導綱要 （試行）》（以下簡稱 《綱要》） 重視幼兒自身的體驗、感受，強調合作、參與、探索、自主選擇，注重幼兒的情感、態度、價值觀和良好習慣的形成。可以看到，新《綱要》把幼兒的情感發展放到了首位，強調通過幼兒自身的體驗和感受促進其從兒童自己的世界出發，讓兒童用自己的眼睛去觀察社會、用自己的心靈去感受社會、用自己的方式去研究社會。

一、“體驗教育”的作用及現實意義

體驗是通過實踐來感知事物和現象，體驗具有“實踐”和“感受”的特質。實踐是體驗的過程，時間是實踐的要素；感受是體驗的結果，空間是感受的要素。體驗教育是從幼兒個體需求出發，依據幼兒年齡特點在幼兒園內外創設學習、生活、游戲等環境，通過幼兒自主選擇、親身體驗、獨立探索，豐富幼兒與自然，幼兒與社會以及幼兒與自我的認知和體驗。

瑞吉歐教育理論認為：要讓兒童通過自己主動的努力活動，與外界環境相互作用，不斷獲得豐富的經驗，從而實現自我構建和發展。“孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式……”孩子從不同的角度運用多種方式及各種材料去認識他周圍的世界，用自己喜歡的文字、動作、繪畫、建筑、雕塑、音樂等百種語言來表現他們所觀察到的事實，表達自己的思想、情感。

我們通過體驗教育的實施，促進幼兒情感、態度、認知能力等方面的發展，使幼兒健康活潑、獨立自信；合作互助、分享交流；親近社會、遵守規則和禮儀，有初步的責任感；讓幼兒在活動中體驗成功，走向成功。

二、幼兒園實施“體驗教育”的途徑

（一） 師生共建的“體驗學習”活動

更新教育觀念，改變傳統的教學模式，拓展教育的時空，嘗試通過改變幼兒的學習方式，促進幼兒社會性的發展。從集體到小組（個別）；從單一的課堂教學到多元的社會實踐；從接受式學習到主動去采集信息，師生共建體驗教育學習活動。將預設與生成有機地整合起來，在師生互動、生生互動中讓幼兒獲得體驗和情感，創設幼兒全面、健康、和諧發展的支持性的互動環境。

如：由主題活動“我愛我家”引出的“我為小于阿姨過生日”等活動；通過“調查采訪—超市購物—生日活動”，孩子們從關心家里人到關心生活周圍的人，從接納別人的關心到主動關愛他人，孩子們每一次的改變都是一次質的飛躍。“送你一支護手霜，凍瘡的手快點好。”孩子們那質樸的語言感人肺腑。

通過師生共建“體驗教育”學習活動，充分發揮了孩子的自主性，這也體現了“以孩子發展為本”的人文精神，讓孩子們在經驗交流、體驗分享中學會學習、學會生活、學會交往。

（二） 自由選擇的“體驗興趣”活動

加德納德多元智能理論告訴我們，人類所有個體都至少擁有八種相對獨立的智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然認識智能。讓幼兒按自己的意愿，自由選擇自己喜歡的興趣活動，從真正意義上釋放孩子。“寶寶社團”興趣活動為幼兒搭建多元化的教育平臺，通過自主選擇，家園互動，讓幼兒有目的地參與興趣活動，滿足幼兒個性化發展，體驗混齡幼兒交往、合作的快樂。

體驗教育“寶寶社團”興趣活動，主要內容有：小鬼當家、小小廚師、趣味美術、發現屋、小小電腦城、小小剪紙、早期“悅”讀、小小建筑師、我型我秀、動物大世界等。采用同齡混班、混齡混班的活動形式，由孩子自由選擇游戲內容，自主結伴參與游戲活動，家園共同準備活動材料，集體分享交流活動情況，體驗成功的快樂，促進幼兒社會性的發展。利用家長資源、社區資源，將“家長課堂”引進寶寶社團。如：跟爺爺學做弄堂游戲，奶奶教我包粽子，聽外婆講老房子的故事，學做小警察，小小攝影師，學做禮品包裝師，等等，豐富了“寶寶社團”的內涵，促進活動向多元化發展。

（三） 自主表達的“體驗節日”活動

教師要創設一種兒童文化，為孩子提供自主、自由地建構主客觀經驗的時空環境，讓他們自由地去探索、嘗試，讓每個孩子都幸福地沐浴在寬松、和諧、自由、充滿童趣的文化氛圍中，讓其擁有自信，成為自主發展的積極主體。我園進行的體驗教育節日活動有：父親節、端午節、世界地球日、無煙日、消防日、愛眼日等，教師為幼兒創設合作、交往的體驗環境，為全園幼兒提供分享交流、自我展示。

如：在“無煙日”活動中，我們通過對幽默漫畫《父與子》中“爸爸的煙斗”的閱讀，讓孩子完成調查報告“我的爸爸No Smoking”；設計標志、上街宣傳、張貼標志等活動讓孩子們懂得了吸煙有害健康，并使他們成為小小義務宣傳員，通過此活動，也讓孩子們了解“張貼”的社會規則。

又如：在“消防日”活動中，我們通過多媒體“火”的短篇欣賞、“火娃娃”教學活動、參觀消防局、模擬“消防演練”活動，讓幼兒懂得了火的厲害關系，了解了自救的方法。活動中，家長、幼兒、教師在共同查閱資料的同時，建立了親情；在合作制作海報的同時，促進了友誼。家園合作，社區聯動，使節日活動更豐富，更充實，更賦有現實意義。

（四） 開放互動的“體驗社會”活動

教育走向社會已成為發展趨勢，在活動中幼兒與社會互動能進一步挖掘教育的功能。幼兒園“體驗教育”向家庭、社區延伸，將教育資源有機地整合起來，通過社會實踐活動使幼兒初步積累文明社會的生活經驗，并進行分享交流，體驗成功的快樂。

我園根據體驗教育的需要、主題活動的進展情況，開展社會實踐活動：觀賞遼河，參觀昆蟲館、自然博物館、氣象局、武警部隊、消防局、兒童博物館、人民公園，到敬老院慰問老人，為社區的爺爺、奶奶表演節目，豐富了幼兒的社會生活經驗。

又如：我們結合主題活動“長大的我”組織了“牽手活動”。請大班幼兒到小班認領一個弟弟、妹妹，帶他們活動一天，包括午餐、飲水、上廁所、游戲等。活動結束后，當“小記者”去采訪的時候，大班幼兒感慨地說：“小弟弟好難帶噢！喂他吃飯累死我了。”有的說：“我給妹妹吃糖，送玩具給她，妹妹叫我姐姐，我好開心啊。”活動反饋中，家長深有感慨地說：“這樣的活動太好了，明明現在吃飯再也不要喂了。”

“牽手活動”讓孩子們懂得了父母帶孩子的辛苦；“牽手活動”培養了大班幼兒的責任意識，關愛情感；“牽手活動”培養了幼兒大膽自信，初步學習與人交往的策略，為幼兒成為社會人奠定了基礎。

由此可見，孩子年齡越小，生活閱歷越淺，邏輯思維水平越低，越需要通過親身實踐來感知和理解社會活動。因此，為了孩子更真切地“體驗”，我們還應進一步解讀孩子，讓孩子在與人、與物、與環境的交往中去實踐，去體驗，擴大視野；傾聽自然的聲音，用孩子的心去聆聽、感悟周圍的一切，讓孩子更好地適應社會。

（作者單位：營口市人民政府機關幼兒園）

（責任編輯：趙靜）