基于職業能力培養的《基礎會計》課程教學改革與創新

宋秀珍　許珂

摘 要 隨著會計環境的復雜化，作為會計專業入門課程的《基礎會計》，應以職業能力培養為目標，從教學理念、教學內容、教學方法和教學手段以及教學團隊建設等方面改革，創新課程教學模式，以高質量實現課程教學目標。

關鍵詞 職業能力 基礎會計 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基礎會計是會計學專業的專業基礎課，是學生接觸到的入門課程，本課程主要學習會計的基本理論、基本方法和基本操作技術，是學好后續課程的基礎。這門課程對于初學者會計知識的構建，會計素養的培養至關重要，因此，研究探索基礎會計教學改革尤為重要。

1轉變課程教學的目標和理念

隨著經濟發展模式與企業經營方式轉型升級，商業模式和交易方式的不斷創新，會計環境也日益復雜。會計專業人才培養目標與能力定位的視角發生轉變，會計教育的理念也要與時俱進，以學科知識供給為導向的教學理念需向會計教育與創新能力培育為導向的教育理念轉變，激發學生運用學科知識樹立創新思維和提高創新能力，滿足社會對會計類人力資源的創新能力需求。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會指出：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養為未來成為專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習”，以適應未來會計職業發展的需要。國際會計師聯合會（IFAC）將會計職業能力分為知識、技能和職業態度三方面。在全球經濟國際化背景下，會計教育也應符合會計國際化以及社會需求，要將教育國際化的思想和要求融入到會計教育中去，《基礎會計》課程的教學目標應凸顯對會計綜合職業能力的培養，培養和提高學生的創新精神和創新能力，并將人文教育與專業知識教育緊密結合，培養學生正確的人生信念和職業道德觀。

2調整課堂教學的內容

《基礎會計》是會計相關專業的專業基礎課，授課對象是尚未掌握相關經濟學、管理學基礎知識的低年級大學生，教學內容既涉及大量的專業基礎性概念和理論原理，具有較強的專業性、理論性，還涉及生產企業的具體實務，操作實踐性強，對初學者而言入門較難。在《基礎會計》課程教學中，應對教學大綱中的教學內容進行梳理，適當調整教學順序，實現理實一體化教學，理論與實踐交叉進行，變抽象為具體，激發學生學習興趣，從而提高教學效果。可以把教學內容分成三個模塊：第一模塊介紹會計基礎理論和會計基本方法體系、會計職業與規范等相關問題，使學生初步了解會計、掌握學習會計的方法。并安排學生到實訓基地參觀，增強學生對會計及會計職業的認識，培養學習興趣。第二模塊按照生產企業的實際業務流程，即資金籌集、生產準備、產品生產、商品銷售、財產清查和財務成果核算，介紹借貸記賬法的具體運用（即基本經濟業務的會計核算）；第三模塊按照會計工作的業務循環，結合會計模擬實驗，學習填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務報表以及會計檔案的歸檔和保管，系統掌握企業賬務處理程序和會計基本技能。

以上三個模塊的內容相互聯系形成會計基礎的整體。首先從財務報表的目標為起點，引入會計確認與計量的基本方法（會計假設、權責發生制、計量屬性及其選擇）以及會計信息質量特征等基本理論，并結合財務報表引出會計要素和會計等式。由于按照會計要素提供的信息過于籠統，還需要更為詳細的信息，從而引入會計科目。經濟業務的具體影響通過借貸記賬法的原理來反映，由此引入會計憑證的格式和基本內容。為了全面、系統、連續地記錄經濟業務，還需要登記會計賬簿。這些內容構成了會計核算方法的體系，并清晰地反映各種會計核算方法之間的關系，從而了解會計的功能與作用是如何通過會計的基本原理與方法實現的。

《基礎會計》課程作為會計入門知識教育，應適當增加諸如經濟學、管理學、金融學等更廣闊的相關領域的知識，目的讓學生了解社會經濟生活的復雜性和豐富性，培養學生的求知欲。例如，在講解我國現行會計準則的內容時，可簡要簡紹國際會計準則的發展以及中國會計準則與國際實質性、動態接軌的狀況；在講解資金籌集業務時，可適當涉及公司法和金融學的相關知識；在講解制造業主要經濟業務的會計處理時，可適當涉及內部控制和審計學的相關內容；在講解財務報表種類的編制和編制時，可通過閱讀上市公司的財務報表了解公司信息披露內容的有關規定，同時涉及財務管理中的報表分析方法，為報表使用者提供有用的財務信息。在對這些課程內容進行設計時，應注意做到主次得當，主要目的為拋磚引玉之用，以激發學生進一步學習的欲望。

3建立課程創新教學團隊

根據團隊效能理論，通過團體成員的共同努力會產生積極協同作用，使團隊產生的績效水平高于個體成員績效的總和。2007年教育部明確要求“建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍”，把教學團隊建設作為提高高校教學質量的重要措施。教學團隊建設作為專業建設中的重要內容。隨著科學技術的迅猛發展，會計教學內容不斷創新，《基礎會計》課程的教學內容涉及多學科跨專業的知識，操作性、實務性強的課程特點需要教師具備深厚的專業底蘊、豐富的實踐教學能力，借助團隊合作機制，協作互補，可以有效提高基礎會計課程的教學效率。

3.1構建合理的課程教學團隊結構

合理的教學團隊結構是組建課程優秀團隊的基礎。合理的團隊結構，應包括合理的性別比率、年齡結構、職稱結構、學歷結構、學緣結構等方面。要高質量地實現基礎會計課程的教學目標，應該建立一支結構合理，教學經驗豐富、學術造詣比較深厚、有較強的凝聚力和團結協作精神，具有一定國際視野的高水平教學團隊，通過促進團隊成員進行高效的合作，更好的實現團隊的目標。課程教學團隊中應選聘高水平團隊帶頭人。帶頭人是團隊的精神支柱，也是團隊的核心。帶頭人將帶領成員進行課程教學改革、團隊的建設，團隊帶頭人應具有較強的學術水平和教學水平、先進的教學改革意識和人才創新培養意識、具有良好的團隊精神和領導能力。在他們的帶領下，培養一批專業骨干教師。

3.2注重實驗教學團隊的建設

《基礎會計》是一門實踐性和技術性較強的應用學科，實踐環節的教學對應用型會計人才的培養具有重要的意義?？梢云刚埰髽I財會專業人士、行業高管加入教學團隊，請他們一起參與修訂、調整確定基礎會計課程的教學目標，調整修訂課程教學大綱和教學內容；舉辦專業技能、企業文化方面的專題講座，擔任基礎會計實驗、實習課程的兼職或主講教師。同時，要不斷提升應用型本科院校教師的實踐能力，對于那些學歷較高，理論基礎扎實，從學校到學校未經實際鍛煉，動手操作能力較差的青年骨干教師鼓勵他們到企業進行實踐鍛煉，承擔國家和省、市級縱向、橫向研究課題，鼓勵教師承擔行業、企業的項目攻關和技術服務，通過理論與實踐結合，創新教學方法，以提高其實踐操作能力和綜合應用能力。

4創新課堂教學手段和教學方法

教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，利用多元化的教學方法和手段進行教學，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。教學質量的好壞與教師所選擇的教學方式有著密切的關系。項目教學法、案例教學法、互動式教學法、情境教學法、任務驅動法等都可以供教師選擇用于不同的基礎會計教學內容中。

4.1案例法

案例教學誕生于美國哈佛大學法學院，20世紀80年代引入我國。目前，案例教學法已成為大學會計教育比較典型的教學方法之一。案例教學的最大特點是其培養的重點在于學生的創新能力和實際解決問題的能力。依照學生的思維遞進模式，在基礎會計課堂教學過程中的不同階段分別引入案例分析，如在每一章節理論知識講授之前，引入簡短的案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。在基本理論知識教授結束之后，運用案例，衡量學生對知識的綜合運用能力。案例討論可以分組進行，在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識。并對小組案例分析思路的合理性、分析方法的恰當性和解決問題途徑的正確性等方面進行歸納總結和評價。案例的呈現形式可以是多種多樣的，老師要善于利用現代化的教學手段，整合更多的信息，可以建立基礎會計課程教學案例庫，并及時更新。

4.2情景教學法

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情景教學即是在教學過程中，通過有目的的創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以此來激發學生學習興趣，實現教學質量的有效提高?；A會計課程的內容具有極強的理論性，一些會計概念抽象、晦澀難懂，情景教學可以將其變得具體、直觀、生動、形象。比如為了讓學生了解會計崗位設置和各崗位的職責，在情景教學法下先讓學生分組，“會計機構負責人”負責分配工作崗位，每個學生承擔不同崗位的工作，明確不同會計崗位的職責權限，從而熟悉會計核算的整個流程。情境教學中應用多媒體技術可以大大提高教學效率，在《基礎會計》教學中，多媒體技術的應用能夠把一些枯燥、抽象的理論以動態模擬、圖文并茂的方式展現出來，如身臨其境，增強學生的視覺和聽覺享受，并提高了其理解和應用能力。

4.3項目教學法

項目教學是一種現代職業教育教學法， 是讓學生在教師指導下通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。在教學過程中，既要讓學生分析總結案例、模擬會計角色，還應該善于運用所學理論，運籌帷幄，進行項目策劃，制定有效的戰略目標與具體的行動措施。

5開展課程網絡教學

隨著計算機技術的發展，教育場所從課堂擴展到了網絡空間，計算機網絡技術被大量運用于教育教學活動。與傳統教學環境相比，網上教學環境具有信息資源的豐富性、時空不限性、人機優勢互補性等特點。基礎會計課程教學要充分利用現代教學資源開展網絡教學活動，教師應及時將最新的教學資源傳在課程主頁上供學生學習，學生在教師的指導下根據自己的學習內容、學習進度、學習目標，運用計算機互聯網通過注冊、登陸相關網站，瀏覽、查詢、下載網上的教學資源和教學信息，在網絡學習的環境中進行自主化的探究性學習；學生與教師還可以在在線平臺上的教學討論區進行網上答疑、輔導和BBS討論；各種網絡互動教學環節的開展，有利于加強學習過程的管理，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

6結語

《會計基礎》是從事會計、財務工作及其他相關工作的基礎課程，是會計領域的門檻兒。大學《基礎會計》課程的教學應打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程教學模式，以職業能力培養為導向，按照工作內容調整教學體系，不斷改革和創新基礎會計課程教學方法和教學手段，以學生為主體，充分發揮學生學習的積極性與主動性，引導學生積極主動地獲取知識，實現培養具有創新思想、綜合職業素質高和操作能力強的會計人才的教學目標。

基金項目：常州工學院校級教育教學研究項目基礎會計研究性課程建設（項目編號：A3-4401-14-102）；校級教育教學項目基礎會計網絡課程建設（項目編號：A3-4406-15-02）。

參考文獻

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