高中物理學困概念和規律的有效教學策略

康會會

摘 要 高中物理學科的學習一直以來是一個比較難學的科目，隨著課堂教學的不斷推進和深入，學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，學習物理的興趣呈下降趨勢，物理學習成績落后，有的甚至放棄課堂學習成為學困生。為幫助這部分同學提高學業成績，我們從學困生自身因素以及課堂教學方式改革這兩方面出發，通過日常教學探索與實踐，發現采用合適的教學策略，不僅能提高學業成績，還能幫助他們養成良好的學習行為和習慣，使他們的學習進入良性的循環。

關鍵詞 學困生 學困概念和規律 教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

美國心理學家林格倫指出：“導致學業失敗的各因素比重為：缺乏興趣占35%，缺乏意志努力占25%，個人問題占8%，其它原因占32%。”因此高中學生自身的學習行為直接影響學業成績，可以通過探索有效的課堂教學模式改善促進學生學習行為方式來提高學業成績。本研究以金昌市金川總校第二高級中學為例，通過二年的日常教學探索實踐與研究，提出高中物理學困概念和規律的有效教學策略。

1以激發學習動機為目的的教學策略

學習動機，是直接推動學生學習的一種內部動力。高中三年物理學科的學習中，動機水平高低決定了學生能否在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務按時完成的學習毅力。而學困生形成的原因則往往在于學習動機低下，導致在學習過程中不能克服困難始終保持課堂上注意力集中，積極思考，按時完成學習任務。因此，要想提高學困生的學業成績，第一步先得做好學習動機的激發和培養。

1.1制定合理的教學目標和內容策略

通過對學困生的問卷和談話交流，結合我校物理學科所有教師多年來對學困生教學的經驗和認識，發現導致學困生物理學習興趣下降的最初原因是課堂教學中容易忽視學困生的認知水平，制定的教學目標和內容太難或針對性差，導致學生在課堂學習中慢慢喪失物理學習興趣。因此制定合理的教學目標和內容，教師可先行控制學生在課堂的學習行為，使這部分學生能融入課堂學習不掉隊，逐步使其樹起物理學習的信心和興趣，激發其物理學習的動機。

我們通過問卷調查、談話交流和對平時教學考試卷面和成績的分析研究，經過探索實踐，具體策略為：（1）對基礎薄弱的學生，課堂教學的針對性一定要強；（2）高一高二階段，對輔導資料上的內容，要根據學生的接受能力，做到合理刪減；（3）要考慮學生的認知水平，合理對所講知識進行加深和外推；有些內容（如對加速度概念的理解），課堂教學切不可一氣呵成，要循序漸進，慢慢滲透。（4）課堂例題和訓練題要具有典型性，層次性，針對性；

1.2及時與學困生交流，相信期望的教育策略

在平時的課堂教學中，教師最容易忽視的就是每個班里默默無聞，成績落后的那部分學生。這部分學生的一個普遍問題就是得到的關愛太少，周圍的人對他們表現出不同程度的冷漠和嫌棄，正由于此，我們更應偏愛這部分學生，尊重他們的人格，呵護自尊，喚醒他們的自信心，相信期望的力量。如課下和這部分同學進行交流談話，發現問題，引領他們樹立自信心，喚醒他們的自尊性，當條件成熟時，這種外部的因素將會轉化為一種強大的內在學習動力，致使他們積極向上，刻苦拼搏。

1.3學習方法滲透策略

平時的教學中，由于教學內容緊張，課堂時間有限，教學中容易忽視對學生學法的指導和滲透，高中物理學科的學習，學習方法是否得當直接影響著學業成績。故我們平時的教學中應通過學習方法的示范，指導，總結，幫助學困生從“跟我學”到“我要學”再到“我會學”的學習狀態。如（1）預習，對學困生開始階段教師可以每節課前幾分鐘在課堂上指導預習，合理設問，讓學生知道怎么預習，預習的任務是找出自己不懂和有疑問的點。（2）聽課是學習的中心環節，很大一部分學生不知如何高效聽課。在上課過程中教師應有意滲透讓學生明白：聽課的主要任務是緊跟老師上課的思路，主動思考，而不是當一抄寫員。（3）復習，學習過程中沒有復習環節，所學知識會很快遺忘或不能很好的鞏固消化。通過教師指導制定詳實的復習計劃，滲透復習方法，幫助學生學會復習，養成勤復習的良好學習習慣，從而幫助學生提高學業成績，激發學習內在動力可持續發展。

2課堂上有效的教學策略

高中物理的學習內容和任務，基本是通過課堂教學來完成的，所以課堂是學生學習物理的主陣地，通過改善課堂教學的方式和模式，可以有效提高課堂教學的質量，提高學困生的物理學業成績。

2.1創設情境策略

在物理概念和規律的學習過程中，有些概念和規律的理解與學生日常生活中自發形成的經驗和觀點相反或不一致，通過課堂學習，學生往往似乎懂了，但時間一長又不懂了，他們仍然被錯誤的感覺、印象、經驗、觀念支配著，對正確的概念和規律好像沒有學似的。所以我們平時的課堂概念和規律教學中，針對學困生的這些認知障礙，巧妙合理地設置相應的物理情境清除學生的前錯誤概念是很重要的，具體方法：（1）用與學生已形成的錯誤觀點來創設問題情境，以此來拉動學困生主動獨立的思考，自己發現認知矛盾，糾正或清除自己已有不合理或錯誤的認識，從而正真理解所學物理概念和規律，同時也能幫助學困生養成課堂中有意識思考物理問題的習慣。 （2）通過學困生自己在理解中的典型錯誤實例創設問題情境，推出矛盾，讓其在矛盾沖突中體會自己理解的不足和失誤，形成正確的觀點。（3）針對某一概念或規律可以系統設置層層遞進的問題情景，通過啟發和帶領學困生思考，讓他們體會思維逐步深化的過程，提高思維的深度和品質，以此形成良好的思維習慣。

2.2借用多媒體，使課堂教學素材豐富、直觀、深刻的策略

物理學雖是一門以實驗為基礎的學科，但物理學中的大多數概念、規律、定律都具有很強的概括性和抽象性，在平時的教學中，考慮課時要求和實驗條件，很多教學內容不可能一一通過實驗展示降低認知難度；針對此，為了達到課程目標，我們可以借用廣闊的網絡資源選擇典型的圖片，視頻，動畫，創設合理的教學情境，使相應教學內容具體化、直觀化、生動化，從而使學生容易理解接受所學內容，從而取得更好的學習效果。同時通過生動逼真的媒體資源，也能豐富課堂教學內容，讓學生體會生活與物理的聯系，提高學生的科學素養。但我們得防止過度依賴多媒體，課堂讓多媒體牽著走，要時刻清醒的認識到多媒體只是一種教學輔助手段。

2.3及時反饋與準確評價相結合的策略

我們這里的反饋是指教學中課堂上教師的反饋，課后作業反饋及測試結果的反饋，教師在教學中的及時反饋可以及時的了解學情，通過及時反饋，學生能夠知道自己學習上取得了多大進步，從而有效激勵學生的學習興趣和動機，提高學習效率。評價也是如此，教師通過課堂評價和作業評價，可以讓學生感受教師的用心和對作業的重視，學生也就不會輕易散漫和懈怠了。

2.4滾動復習和及時測試策略

根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以平時教學中，為了鞏固課堂教學的效果，教師組織有效的復習是很必要的，尤其對學困生，他們的學習積極性不高，更應該如此。另外學習物理過程中，一部分學生過早的失去學習興趣是因為沒能及時發現當前自己的問題，使問題積累以致在課堂上越來越被動，學習越來越為難。因此教學中合理設計課堂檢測，周檢測，章末檢測，月檢測，一方面可以訓練學生應用所學知識解決問題的能力，幫助學生及時發現自己近期學習中的問題；另一方面我們也能了解自己教學中學生對所學內容的理解程度，有助于進一步的教學推進，起到教學相長的作用。

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年課題《高中物理學困生學習難點問題的研究與實踐》（項目編號：GS[2015]GHB0270）。

參考文獻

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