高中地理課堂活力的基本特征

胡松

摘 要 活力課堂主要涉及民主氛圍的營造，課堂情境的創設，生活中地理知識的挖掘和應用，以及評價方式的轉變等方面。

關鍵詞 高中地理 活力課堂 基本特征

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

對于地理教師來說，如何在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”？讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人？筆者以為：

1營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰?！苯處熓钦n堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

（1）師生平等，民主合作。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

（2）學會傾聽，多角度地賞識學生。地理教師應該是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，切實提高自身的創新精神和實踐能力。

2創設教學情境，激起學習地理的興趣

在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

在教學中，教師要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業區位因素與工業地域聯系》一文，筆者給學生提供了臨海醫藥化工招投標的具體材料，分組讓同學們作為各鄉鎮代表來投標，提出自己承辦這一項目的優點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。這可以使學生養成從不同角度思考問題的習慣，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力，從而促進創造性思維的發展。再比如在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更明確事物的本質特征，分清相關概念的聯系與區別。對于《人類面臨的主要環境問題》一文教師以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現。

3生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

（1）引入問題生活化。地理教材的內容中，理性知識較多，比較抽象、枯燥、深奧、難懂。生活化的地理教學模式，就是要求教師充分挖掘地理教學內容中的生活情景，貼近生活，并盡量地去設置一些生活情景。由此引出地理問題，并以此讓學生感悟到地理問題的存在，使學生認識到地理就在生活中，激發學生發現問題的意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的地理問題展開探究，提高學生應用地理知識的能力。例如：在學習“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時，注意引導學生回憶生活中常見的大氣運動以及天氣、氣候等現象。如冬季坐在教室門口附近的同學，會感到冷風從近地面的門縫里鉆進來，而教室內的熱風從上方的門縫里流出去；春游爬山時，會感到山上比山下涼爽；我國北方冬季的寒潮、春秋季節的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動有關；城市比農村的溫度偏高等等。從這些學生的親身生活體驗引入到怎樣區分各種鋒面活動與天氣、氣候現象 。這些生活中的情景，能使學生帶著強烈的求知欲望走進課堂學習。

（2）課堂教學生活化。教師在講解知識點時，所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生認識到學習地理的現實意義，從而激發學生的主動性和能動性。如在講“地球自轉引起太陽東升西落”時，可以“坐車時感覺樹木、房子向后退”為例子；講“正午太陽高度角的大小變化”時，列在居民樓頂安裝太陽能熱水器時，需要考慮安裝角度 、采光度 、樓高 、樓間距等地理因素；學習“氣候對人類活動的影響時”時，列舉“寒冷地區的民居墻體厚實，屋內建成有壁爐或火坑，窗戶比較小，在冬天積雪多的地方，屋頂大多高聳；溫熱地區的民居墻體相對單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統”；學習“自然地理條件和社會經濟條件對人類活動的影響”時，列舉“世代生活在草原上的牧民們，為了適應游牧這種特殊生活方式的需要，往往建造一種搭卸十分方便的民居——蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居??；西南炎熱的少數民族地區以竹樓為主”；還可列舉“在當今商品房的開發熱潮中，開發商也在時時考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置是否在黃金地段，人流車流是多是少，商機如何，周邊配套設施（學校、醫院、商場、交通等的空間組后）是否優越，周圍環境質量如何，居住小區內部的綠化環境和休閑娛樂的設計，房屋的朝向是否符合老百姓的傳統意愿等等”。通過對這些與身邊的生活、生產密切相關的實例的分析、解釋，讓學生確信地理既有趣又有用，使之學習地理的興趣穩定持久，學習的主動性得到進一步提高。

4優化評價方式，促進學生自主學習是課堂活力的有力保證

《地理新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度?！痹诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。 比如：教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下幾個問題：你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？你對自己在課堂上的哪一環節感到最滿意，哪一環節感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優缺點及原因，回顧一節課的學習過程，客觀地評價這一節課的得失，使學生正確地看待學習。

曾經的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現：人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的魅力嗎？

參考文獻

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