如何提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性

李平

摘 要 復(fù)習(xí)課在教育教學(xué)中有著重要的作用，因此本文從3個方面對如何提高復(fù)習(xí)課的有效性進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞 科學(xué)復(fù)習(xí)課 類型 要求 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

艾賓浩斯遺忘理論告訴我們：人類輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為人的短時記憶，如果經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時記憶就成為人的一種長時記憶，從而在大腦中保持很長時間。可見復(fù)習(xí)課在教育教學(xué)中的重要作用。相對于新授課，復(fù)習(xí)課容易機械重復(fù)，效率低下。筆者在多年的教育實踐，對如何提高復(fù)習(xí)課的有效性進行了分析和探究。

1復(fù)習(xí)課常見的類型

在教育教學(xué)中，學(xué)生每學(xué)完了一個章節(jié)或一冊書后，教師就會開始復(fù)習(xí)，而教師的復(fù)習(xí)課常見有以下兩種類型。

1.1知識點復(fù)述型

這種復(fù)習(xí)模式是教師將書本中學(xué)過的知識點重新講解一遍，面面俱到、不分主次，這樣的復(fù)習(xí)方式學(xué)生即使認真聽，但知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生對知識的認識仍是“碎片化”的，沒有將認識系統(tǒng)化，浪費了學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升沒有幫助。

1.2習(xí)題訓(xùn)練型

這種復(fù)習(xí)模式是通過大量的習(xí)題訓(xùn)練進行復(fù)習(xí)，不注重知識的鞏固和聯(lián)系，一味機械的訓(xùn)練解題，當學(xué)生遇到了新的問題時，缺少舉一反三的應(yīng)變能力，對學(xué)生解決問題能力的提升同樣沒有幫助。

所以復(fù)習(xí)課既不能簡單的復(fù)述，也不能單純的習(xí)題訓(xùn)練。為提高它的有效性，先要明確復(fù)習(xí)課所要達成的目的和要求。

2復(fù)習(xí)課所要達成的目的和要求

（1）雙基落實。復(fù)習(xí)課的首要目的是達成“雙基的落實”，即通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”能夠準確熟練地掌握，并能靈活運用。

（2）知識系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成知識從縱向逐漸深化、從橫向相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。

（3）查漏補缺。復(fù)習(xí)課重要的一個功能是查漏補缺。查漏補缺包含2個方面，一方面是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識上的缺漏，并通過復(fù)習(xí)直至掌握；另一方面也是反思教師自身在教學(xué)中的不足，并在后續(xù)教學(xué)中改正。

（4）能力的提升。復(fù)習(xí)的最高目標是通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識的同時，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3復(fù)習(xí)課的有效策略

復(fù)習(xí)課如果不加整理，主次不分，重溫舊課，既耗費了時間，又讓學(xué)生感到索然無味；如果對所做習(xí)題不加甄別，毫無針對性，那么學(xué)生學(xué)無所得。為達成復(fù)習(xí)課的目的和要求，筆者在復(fù)習(xí)課中的策略是：

3.1通過目錄引導(dǎo)學(xué)生自主回憶

目錄包含2個方面“一是每章的目錄；另一個是每一章中每小節(jié)容的目錄”。在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生先對著目錄，回憶這一節(jié)到底學(xué)過了哪些內(nèi)容，這些目錄能迅速將學(xué)生心中的記憶喚醒。如學(xué)習(xí)完七上科學(xué)全冊，從目錄可知全冊內(nèi)容分為：科學(xué)入門、觀察生物、人類的家園—地球、物質(zhì)的特性四塊內(nèi)容，樣就從宏觀上對全冊內(nèi)容有所掌握了。

如果是復(fù)習(xí)某一章節(jié)內(nèi)容時，如七上第二章：“觀察生物”，那么從一小節(jié)目錄著手依次是：生物與非生物、細胞、生物體的結(jié)構(gòu)層次、常見的植物、物種的多樣性，再對照每一小節(jié)目錄回憶其中學(xué)習(xí)過了哪些知識，這樣知識一一再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶所學(xué)的內(nèi)容。

3.2通過自主建構(gòu)將知識系統(tǒng)化

知識的系統(tǒng)化是指“將記憶中游離的知識按照一定的邏輯將他們從橫向和縱向聯(lián)系起來，形成一個有機的體系”，這種有機的聯(lián)系更有利于幫助學(xué)生對知識的理解和掌握。這個建構(gòu)過程我們稱之為“知識的的梳理”。

如在學(xué)習(xí)了“力”這章內(nèi)容時，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生將整章知識如下呈現(xiàn)出來。縱向：力的概念→力的作用效果→力的三要素→力的測量→常見的力；橫向?qū)⒘Φ母拍睢⒘Φ淖饔眯Ч⒘Φ娜亍⒘Φ臏y量中有哪些內(nèi)容，逐一展開，知識脈絡(luò)瞬間清晰明了。

3.3通過習(xí)題再現(xiàn)自主查漏補缺

“溫故而知新”，習(xí)題再現(xiàn)是指學(xué)生自主溫習(xí)已經(jīng)做過的各類科學(xué)練習(xí)題。這些經(jīng)教師批改，學(xué)生訂正過的學(xué)習(xí)資源，正是學(xué)生在復(fù)習(xí)時查漏補缺的良好素材。此時引導(dǎo)學(xué)生針對自己平時做錯的題目，重新檢查知識是否掌握，已經(jīng)掌握的知識安全過關(guān)，對仍有疑問的地方記錄后，提交老師，然后在課堂里教師可以通過學(xué)生互助的形式，也可教師點評的方式進行釋疑。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了靜摩擦力一節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生提出對靜摩擦力的大小確定存在疑難，筆者在課堂里設(shè)計了如下具有針對性的練習(xí)供學(xué)生訓(xùn)練。

例：求下例四種情況物體受到的是 摩擦，方向 ，大小 。

（1）用5N的力向左拉重15N物體，物體靜止

（2）用10N的力向左拉時，物體仍靜止

（3）用13N的力向左拉時，物體勻速向左運動

（4）用15N的力向左拉時，物體仍向左做直線運動

如此有針對性的訓(xùn)練講解不僅強化了知識的應(yīng)用，同時解決了學(xué)生的疑難問題。

3.4通過拓展提升能力

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，所以前面的3個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，經(jīng)過前3個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后應(yīng)該進入拓展提升的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師圍繞教學(xué)目標精心設(shè)計、有的放矢。

如在復(fù)習(xí)實驗時，不再局限于公式的應(yīng)用、書本中的實驗步驟，而是讓學(xué)生思考自己如何設(shè)計實驗步驟，對所設(shè)計的實驗進行誤差的分析，開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生實驗設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例：在復(fù)習(xí)“密度的測量”實驗中，對于液體密度的測量，書本中的測量方法是：（1）先測量燒杯的質(zhì)量；（2）再加入適量的被測液體，測出總質(zhì)量；（3）然后將液體倒入量筒，讀出體積。最后根據(jù)兩次質(zhì)量相減，再除以體積求得密度。

這一測量方法顯然誤差較大，筆者在教學(xué)時，先設(shè)問：分析上述測量方法誤差大的原因？學(xué)生找到答案：在將水倒出燒杯時殘留了部分水；然后再設(shè)問：請小組合作設(shè)計減小誤差的實驗方法？師生一起找到答案：（1）先在燒杯加入適量的被測液體，測出總質(zhì)量；（2）然后將部分液體倒入量筒，讀出體積；（3）再測出燒杯和剩余液體的總質(zhì)量，然后根據(jù)兩次質(zhì)量相減即為倒入量筒中液體的質(zhì)量，再除以體積求得密度。

這樣通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主設(shè)計實驗，既提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，所以復(fù)習(xí)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的再發(fā)現(xiàn)，再認知的過程，在這個再創(chuàng)造的過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主作用，切實提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1984.