捕捉細節(jié)提問，有效解決教學(xué)問題

植結(jié)崧

摘 要 隨著小學(xué)品德新課程改革實施的不斷推進，如何捕捉品德課堂中的細節(jié)資源，巧妙解決教學(xué)問題，使學(xué)生思維拔節(jié)，讓課堂綻放活力，是老師教學(xué)研究的重點內(nèi)容之一，本文就是通過課堂觀察捕捉課堂上的生活細節(jié)、討論細節(jié)、反饋細節(jié)、體驗細節(jié)的提問，解決教學(xué)中的重難點問題，從而落實了學(xué)生的道德內(nèi)生和行為外化品德目標。

關(guān)鍵詞 捕捉 細節(jié) 解決 問題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

隨著小學(xué)品德新課程改革實施的不斷推進，如何捕捉品德課堂中的細節(jié)資源，巧妙解決教學(xué)問題，使學(xué)生思維拔節(jié)，讓課堂綻放活力，是新課程向教師們提出的又一個嶄新的“命題”。葉瀾教授指出，課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主成才的需要。品德教材文體簡約，給教與學(xué)都留下了較大的空間，需要我們貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活捕捉課堂細節(jié)提問，巧妙解決教學(xué)問題。

1善于捕捉生活細節(jié)提問，解決課堂“導(dǎo)入”問題

小學(xué)《品德與社會》就是回歸兒童生活，要想實現(xiàn)這一理念，就必須要做到教學(xué)內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系，而實際生活又是兒童學(xué)習(xí)思想品德與社會的基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該將現(xiàn)實生活作為教育的源泉，結(jié)合兒童的實際生活來開展教學(xué)，不斷提升兒童的生活能力。關(guān)注生活細節(jié)，捕捉動態(tài)生成，解決課堂的“導(dǎo)入問題”。

在執(zhí)教四年級上冊《追求文明》這課時就特別關(guān)注學(xué)生的文明生活細節(jié)，精心設(shè)計的課前的問卷小調(diào)查——

老師提問：大家想知道統(tǒng)計結(jié)果嗎？馬上把同學(xué)的注意點集中起來，隨后對“生活”展開對話，就解決了課堂的“導(dǎo)入問題”。

師：從這些數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：幫助過家人、老師、同學(xué)做力所能及的事情比較多。

師：比較多，是多少？

生：52人。

師：即大部分的同學(xué)都——

生：都能幫忙做事。

生：大部分的同學(xué)都養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

師：哦，從哪里看出同學(xué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣？

生：我們是占100%、81%、98%、90%、86%。

新課伊始就讓同學(xué)關(guān)注生活數(shù)據(jù)，依照理據(jù)來表達事實，達到整理數(shù)據(jù)揭主題目的。

2善于捕捉觀看細節(jié)提問，解決教學(xué)“中心”問題

合理觀看教學(xué)視頻，是品德課堂資源整合的重要手段，學(xué)生在觀看視頻課件的過程中，激發(fā)起大腦中對原有或已學(xué)過知識的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用舊知識學(xué)習(xí)新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的渴望。

而本課為解決《追求文明》中“文明是什么”的中心問題里，也播放了一個教學(xué)視頻《文明之門》。

（視頻：小婕同學(xué)起床后，整理好自己的校服，佩戴好紅領(lǐng)巾，背好書包高高興興上學(xué)去。在校門口遇見了同學(xué)，主動問好，看見有個同學(xué)衣冠不正，善意提醒，同學(xué)馬上接受并改正。隨后兩人一起進入校門，在門口處發(fā)現(xiàn)有牛奶盒，兩人撿起扔到垃圾桶?？匆娭等盏睦蠋?，并主動問好。）

隨后老師自然詢問：誰來說說到底是什么原因讓她一直評為學(xué)校的文明之星呢？

生：她每天穿戴整齊上學(xué)。

師：對，她的儀表的確整齊。（板：儀表美）還有呢？

生：能見到老師同學(xué)主動問好。

師：看得可認真。兩個同學(xué)們見到老師都能主動問好，語言非常美的。（板：語言美）

生：她撿了牛奶瓶，把它放進垃圾桶。

師：僅僅是她一個人嗎？

生：還有另一個同學(xué)。

師：是啊，文明還能傳遞。她文明的行為影響了身邊的同學(xué)。（板：行為美）由于小女孩她堅持——（指板書）

生：儀表美、語言美、行為美。

師：所以她一直評為了學(xué)校的文明禮儀之星。小同學(xué)能做到的事情，同學(xué)們能做到嗎？

生：能。

師：你來說說，我們能做什么？

生：我每天整理好衣服，拉好拉鏈才會學(xué)校。

師：掌聲送給他。

生：我能做到語言美，每天上學(xué)放學(xué)見到老師同學(xué)都能主動問好。

師：老師為你的文明行為喝彩！

生：我也是語言美，每天早上上學(xué)前，我都能像爸爸媽媽說聲：“我上學(xué)了”。

師：嘩，是一個非常有禮貌、孝順、懂得跟父母溝通的孩子。掌聲送給他！

生：行為美，我看見校園里有垃圾，我能主動撿起扔到垃圾桶里。

師：看來我們整潔的校園有你的一份功勞?。ㄘQ起大拇指）

老師課堂上的自然詢問，在與同學(xué)的對話中層層追問，從而解決了“文明是什么”的中心問題——儀表美、語言美、行為美。

3善于捕捉反饋細節(jié)提問，解決思想“內(nèi)生”問題

反饋是課堂及時了解學(xué)生掌握知識技能的有效手段，在品德課中小組匯報反饋更是了解學(xué)生思想動態(tài)的有效途徑，所以我特別留意同學(xué)們的反饋細節(jié)，在匯報中捕捉課堂的一閃而過的精彩生成，及時展開追問，解決同學(xué)的思想內(nèi)生問題。

在課堂上老師組織四人小組選擇“儀表美、語言美、行為美”一個方面討論填表，然后匯報。

（1）行為美小組匯報

生：我們見到地上有垃圾，都會撿起來扔進垃圾桶。看到有人吐痰就會提醒他，用紙巾把地上的痰擦掉。

師：你是在家里這樣做還是在學(xué)校這樣做。

生：在外面。

師：也就是我們社區(qū)、社會的干凈，有我們同學(xué)的一份功勞！

（2）儀表美小組匯報

生：我們是研究儀表美的小組。我們組能整理好頭發(fā)、穿整齊衣服、帶好紅領(lǐng)巾，穿好褲子，整齊地上學(xué)。

師：好，我們來觀察一下這個儀表小組，看他她們是不是頭發(fā)、紅領(lǐng)巾、著裝都是端莊整潔的？是不是？

生：不是——

師：哪個不是？

生：XX（指著一個男生）

師：他哪里不是？

生：他的衣服臟、不干凈……

師：（馬上走前）哦，同學(xué)端莊的衣服是整潔的，你的衣服有點——（臟），（看著男生）回家洗干凈，可以嗎？（男生點頭）明天、后天老師相信你的校服一定會非常干凈！好嗎？（再點頭）來，鼓勵他一下好嗎？（全班響起熱烈的在掌聲）

雖然是兩個小片段，但老師的認真傾聽、關(guān)注每一位成員，讓每個學(xué)生的發(fā)言都能得到“愛”的熏陶，讓同學(xué)在暢所欲言中釋放自己的內(nèi)心真情實感，解決同學(xué)們的思想內(nèi)生問題。

4善于捕捉體驗細節(jié)提問，解決行為“外化”問題

品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。體驗式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論應(yīng)用到實踐中，以解決學(xué)生的行為外化的問題。（實錄片段：）

師：請看（圖片）國慶節(jié)過后4萬平方米天安門廣場竟有60萬塊的口香糖殘渣，這些密密麻麻的痕跡跟我們莊嚴的天安門廣場形成了非常強烈的——

生：反差！

師：你的心情怎么樣？

生：憤怒！

生：悲傷！

生：憤恨！

師：如果你在現(xiàn)場，你會對那個吐口香糖的人說些什么？

生：你吐的口香糖會污染環(huán)境，而且會粘在別人的腳趾上。

師：你真是會觀察。大家對這件事都很有感受，對不對？

生：對！

師：下面我們進行角色體驗活動，小組內(nèi)自由選取角色，體驗不同人群的感受。四人小組內(nèi)一人當(dāng)吐口香糖的，一人當(dāng)清潔工人，一人當(dāng)游客，一人當(dāng)一塊地磚；馬上開始選擇角色，并用一個詞來形容自己心情！

（小組交流，匯報）

師：請吐口香糖的人用一個詞來說說他的感受，好不好？

生：好！

師：誰是吐口香糖的？

生：他！他！

師：（笑）是角色，不是他，是他扮演的那個人。你說。

生：有點慚愧

師：為什么會慚愧呢？

生：因為會弄臟別人的鞋子。

師：看來你是一個知錯就會改的同學(xué)，謝謝，請坐。你來說說你的感受。

生：很后悔。因為我不但弄臟了別人的鞋，還會對天安門造成一種污染。

師：你很有環(huán)保意識啊，但你（為什么）還吐？

生：——（無語）（其他學(xué)生笑）

師：是不是？你那么有環(huán)保意識、現(xiàn)在那么后悔，剛才卻吐得那么——

生（齊）：開心！

師：是??！還有沒有“吐口香糖”的不同感受？

生：很開心、很愉快！

師：為什么呢？

生：因為做了惡作劇很開心。（全班又笑）

師：你是很開心了，但要問問清潔工人開不開心？

生：不開心，看著口香糖殘渣，是很難清潔的。

師：你是清潔姐姐？

生：是。

師：你每天在天安門廣場清潔多久？

生：很久。

師：那你的感受是？

生：悲哀！

師：除了悲哀，還有什么感受呢？

生：我想提醒吐口香糖的人不要吐了，因為清潔是很難的。

師：嗯，清潔難在哪里？怎么難？

生：因為那個口香糖有很強的粘性。

師：所以清潔起來——

生：很困難。

師：是不是很困難??？

生：是！

師：是嗎？全體起立。我們都來轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)一次清潔工人。（全體同學(xué)蹲下來，手做著鏟口香糖的動作——鏟啊，鏟啊，已經(jīng)鏟了三個多小時，手握著鏟子都已經(jīng)沒力了，腳有點酸了，哎呀，走路都不穩(wěn)當(dāng)了，我的腰都挺不起來了。）現(xiàn)在你有什么感受？

生：憤怒！

師：手累不累？

生：累——

師：那里累??？

生：（伸出手，甩了甩）手！

師：還有哪里累啊？

生：腳！

師：腳怎么累??？

生：彎著累！

生：蹲著累！

生：腳好酸！

師：累嗎？

生：我不累（大聲）

師：不累，繼續(xù)鏟！

生（齊）：啊～～

師：同學(xué)們都起來吧，回到座位上做好。同學(xué)們剛才我們清潔60秒不到的時間，只是做了鏟的動作，還沒有拿鏟子了，假如我們真的是那些清潔工人的的話，一整天就蹲在那里鏟，我們的腰、我們的手——

生：很酸！

師：對。所以剛才很開心、很愉快的同學(xué)，你現(xiàn)在還開心嗎？請起來，你現(xiàn)在有有什么感受嗎？

生：很后悔。

師：那你以后還會——（亂吐口香糖）

生：不會了。

師：為什么不會呢？

生：因為……因為清潔口香糖很困難、很辛苦。

師：那你在吐口香糖的時候有想過清潔工人的感受嗎？

生（齊）：沒有！

師：（請坐）老師覺得你一定能夠說到（做到）。

生：做到。

師：我們班的同學(xué)以后也一定不去做那個——

生（齊）：那個亂吐口香糖的人。

師：是的，同學(xué)們。現(xiàn)實是這樣的，我們要拒絕不文明的行為。因為它影響的不僅僅的個人素質(zhì)還影響國家的形象……

五六分鐘小片段，卻把同學(xué)對“吐口香糖”這種行為有深刻的認識，這樣的體驗活動建立在部分同學(xué)的“生活”行為之中，通過行為的體驗，加強了外化的表現(xiàn)，相信大部分的同學(xué)參與過這個體驗活動之后，都會自覺不亂吐東西，注意自己的文明言行。

《品德與社會》作為一門綜合性的學(xué)科，將學(xué)生置身于社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，老師就要善于捕捉學(xué)生稍縱即逝的課堂提問細節(jié)，及時解決教學(xué)中問題，本文通過真實的課堂觀察，記錄老師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教育理念，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，從而落實學(xué)生的道德內(nèi)生和行為外化品德目標。

參考文獻

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