面向文科專業的《大學計算機基礎II

安海寧

摘 要 本文作者根據學校《大學計算機基礎》課程體系建設現狀和文科學生的實際學習需求情況，提出了面向文科生增設《多媒體應用技術》課程的改革措施。并在充分論證《多媒體應用技術》課程增設目的和意義的基礎上，提出了基于文科生的大班授課改革實施方案。

關鍵詞 多媒體應用技術 改革

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

1我校《大學計算機基礎》課程體系建設的現狀

《大學計算機基礎》是為非計算機專業學生開設的一門公共基礎課，課程旨在研究現有技術背景和社會需要下，如何培養學生應用計算機來認知和解決問題的能力，為學生熟悉信息化社會中的各項基本應用，并適應未來的社會需要奠定良好的基礎。我校的大學計算機基礎課程分為Ⅰ和Ⅱ兩個層次，其中《大學計算機基礎Ⅰ》的定位是認知和理解計算機系統和基本方法，培養基本信息素養，主要講授計算機、網絡、數據庫、程序設計等的基礎知識和操作系統、辦公軟件的應用；《大學計算機基礎Ⅱ》針對文科、經管學科、理工學科的專業特點和各自需求分別開設不同的課程。

在我校2014年前的學生培養方案中，對于文科學生開設的大學計算機第Ⅱ層次課程是《網頁制作》和《平面設計》課程。這些課程所涉及的網頁編輯、網站建設、圖像處理等能力在當時對很多文科專業學生來說是一項重要的計算機應用能力。但隨著計算機技術尤其是網絡技術和多媒體技術的發展，以及網絡信息發布和傳播方式的變化，《網頁制作》課程中涉及到的靜態網頁排版內容已經不再重要，而對多媒體處理技術的需求，由以圖像處理為主，變為多元化的需求。原有課程已經不能很好的適應新的需求，非常有調整的必要。

2增設《多媒體應用技術》課程的目的

在計算機應用技術領域中多媒體技術是一門前景廣闊的新興技術，它使計算機具備了綜合處理圖像、音頻、視頻、動畫和文字的能力。目前，多媒體應用技術已經廣泛深入社會各個領域，幫助人們創造了許多豐富多彩、善心悅目的作品，給人們的生活、工作和學習增添了色彩和樂趣。隨著科技的發展和社會進步，社會的各行各業尤其是文科和藝術行業對多媒體應用能力要求尤為顯著。基于此，我們將《多媒體應用技術》調整為文科專業的第Ⅱ層次計算機通識通修課程。旨在培養學生的計算思維、鍛煉自主學習能力和協作能力、提高計算機應用能力，讓計算機真正成為學生今后工作學習的有用工具，讓《多媒體應用技術》課成為培養學生創新能力的前沿陣地。

3《多媒體應用技術》教學改革的意義

《多媒體應用技術》課的固有特點，如果采用傳統的教學模式，將很難取得理想的教學效果。但如果能創新教學模式，借助教學平臺、慕課、翻轉課題等教學過程或手段，憑借多媒體技術本身所具有的趣味性、適合開展項目教學的特點，有利于激發學習動機，改善教學效果。具體表現在以下幾個方面：

3.1解決“因材施教”的問題

在當前的《多媒體應用技術》課的教學課堂中，矛盾最集中的問題就是學生差距大、教師組織的活動不能滿足全體學生需求的問題。利用資源充足的學習平臺而且導航體系清晰的條件下，能夠較好地解決這一矛盾。由于學習者可以自主學習，那么，只要學習資源充足、導航體系清晰，就像為學生提供了一個呈現知識結構的菜單，可由學生自主地根據自己的學習進度、認知風格選擇知識點，并開展學習。

3.2解決文科生技術理論學習困難的問題

原本多媒體課程中有很多抽象的概念，靠教師授課過程中，向學生進行理論知識的灌輸，教學效果非常不理想。改變教學模式，借助教學平臺的操作引例，從操作中理解概念，再用理解的概念加深對操作的認識，從而準確掌握應用技能。

3.3培養學生的自主學習能力

多媒體課程改革借助教學平臺和項目任務，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于學生自主探索并開展發現式學習，是典型的“以學生為中心”的學習模式。學生在做任務的過程中，會發現知識的欠缺，可以自行在教學平臺上安排學習時間和進度、選擇知識點自主學習，無疑對鍛煉和培養學習者的自主學習能力有重要作用。

3.4培養學生的協作學習能力

多媒體課程可以比之前的傳統課堂教學為學生協作學習提供了更多的機會，復雜的項目任務，比如視頻媒體的制作，將包括拍攝腳本設計、視頻拍攝、視頻編輯、特效處理、視頻輸出等多個過程，靠一個學生的精力，很難在短時間內完成優秀作品。這就需要以團隊的形式相互協作完成任務。協作完成任務有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。

4面向文科專業的《多媒體應用技術》課程實施

4.1緊密結合專業應用需求設置課程內容

對于文科學生來說，學習《多媒體應用技術》的目的是服務于專業學習與應用。所以，在制定教學大綱和安排具體講解內容時，要輕理論、重實踐，重在培養學生的動手能力。深入挖掘本課程與學生專業的結合點，從結合點切入，使學生感覺到學以致用，激發學習的興趣。例如，對于語言類專業，可講授一些多媒體技術在多媒體語言學習系統中的應用；對于廣告和傳播類專業，可設置一些宣傳海報、產品廣告方面的案例；對于播音、影視相關專業，可講授一些音頻處理、視頻特效等方面的應用。通過與專業結合的案例，引起學生的共鳴。

4.2建設網絡教學平臺，加強教學資源的建設

作為公共基礎課，大部分教學班的容量都達到百人以上。在大班制的授課條件下，學生的基礎不同，對課程的期望也不盡相同，而且無論在學習能力，還是學習程度上都參差不齊。

《多媒體應用技術》覆蓋圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體技術，從理論到實踐的方方面面，內容非常充實，這就造成在有限的課時內，只靠課堂講授無法完全達到教學目標。為了提高教學效果， 建設網絡教學平臺，發布教學視頻、實驗素材及任務指引。有針對性地加強《多媒體應用技術》課程實踐部分，調動學生學習的主觀能動性，培養他們的動手操作能力。將教學模式轉變為教師主動講授為主，學生通過網絡教學平臺自主學習為輔的模式。

4.3改革考核評價方式，注重過程考核

放大平時成績比重到50%，通過階段性測驗和綜合作業等形式評價學生的學習效果，以強化對學生的學習過程的考核，督促學生避免掉隊。

由于是大班授課，階段性測驗和綜合作業將會帶來過于繁重的評閱壓力。為了保證測驗和作業計劃能夠有效實施，自主開發了Photoshop、Flash的機器評分系統和綜合作業學生互評平臺。Photoshop、Flash的機器評分系統可對圖像處理和Flash動畫的基礎操作進行機器評閱，大大提升評分效率，并保障評分的客觀性、準確性。綜合作業互評平臺，可以提供一個展示學生作品的窗口，方便學生間的交流，提高學習熱情。

但機器評分的考點及題型受技術限制，并不能覆蓋全部的教學內容，因此期末考試采用機器評分與人工評分相結合的方式，對學生的基礎操作能力以及創新、綜合應用能力進行最終考核。

基金項目：河北大學第八批教育教學改革研究項目（JX08-YB-47）。

參考文獻

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