小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及有效路徑策略探析

袁廷宏

摘 要 基礎教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，那么作為小學數(shù)學教師應該在課堂提問中多設計一些富于創(chuàng)造性的問題，放手讓學生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一個創(chuàng)造性的數(shù)學提問，使不同水平的小學生共同思考于探索，提高小學數(shù)學教師問題設計的創(chuàng)造性，也是提高小學數(shù)學課堂有效教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 小學生 教師 小學數(shù)學 問題設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀分析

1.1課堂提問中學生較為被動

從小學數(shù)學課堂的調(diào)查和反饋的情況來看，小學數(shù)學課堂提問主要是對老師的提問，很少有學生問的問題。教師在課堂上要求學生在教學形式的答案，雖然教學目標、重難點掌握較好，但學生作為學習的主體始終是與教師的問題去思考答案的被動，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。從我們看到的兩個班來看，沒有一個是學生通過思考、質(zhì)疑，而長期在這個課堂上學習，學生們不愿意提問和問。如果事情繼續(xù)這樣下去，如何培養(yǎng)學生的自主思維能力和創(chuàng)新能力？

1.2課堂提問的類型缺乏創(chuàng)造性思考

從數(shù)學教學實錄，教師問卷及實際聽課情況看，課堂提問中教師多以記憶性問題為主，少有評價和創(chuàng)造性問題。雖然，記憶性問題對小學生有它一定的優(yōu)勢，可以增強自信心和成就感，讓學生更好的參與到課堂提問中來。但大量的記憶性問題，對于高年級學生的思考能力，不但沒有起到促進作用，相反阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們研究教育學的目的是使知識更好地為教學服務。

1.3學生回答方式較為傳統(tǒng)

從聽課和調(diào)研情況看，學生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在口算練習時才釆取了搶答的方式，少有創(chuàng)新。觀察表明，為了課堂進度或效果，教師經(jīng)常會讓優(yōu)等學生來回答問題，個別學困生回答問題的機會很少，加之怕錯，不敢答，有疑，不敢問，就造成了惡性循環(huán)。如果回答錯了教師再批評幾句，估計怕是要發(fā)誓終生不答了。不過比較欣慰的是聽課和調(diào)查中沒有教師批評學生的情況發(fā)生。

2影響小學課堂課堂提問效率的因素

2.1理論沒有充分聯(lián)系實際

教師沒有將新課改理論充分運用到小學數(shù)學課堂提問的實踐中去。新課程改革要求教師做學生學習的引領(lǐng)者，學生才是自身學習的實踐者。就是要從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，通過啟發(fā)式教學，合作探究找到問題的答案。雖然通過幾年的努力，現(xiàn)在的課堂教學已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，學生被動接受知識的“填鴨式”教學方式。但我們應該看到，小學數(shù)學課堂教學中仍舊以“一問一答”的教學方式為主，仍舊沿襲著傳統(tǒng)教學中我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收的教學關(guān)系。與新課改中倡導的“啟發(fā)式教學”顯然是有區(qū)別的。

2.2教師提問設計有待進一步提高

近年來小學教師的學歷水平在普遍提高，已經(jīng)出現(xiàn)了本科及本科以上學歷的教師，專業(yè)也對口，已經(jīng)出現(xiàn)了小學教育專業(yè)。但這部分教師的人數(shù)與龐大的小學教師隊伍相比畢竟還是少數(shù)，而且這些年輕教師還需要一些經(jīng)驗的積累，需要成長的空間。而經(jīng)驗和資歷較老的教師，一般學歷水平有限，習慣按照傳統(tǒng)教學方法教學，創(chuàng)新方面有所欠缺。雖然小學的知識難度不大，但是越簡單的知識，越?jīng)]有以前的知識做鋪墊，就越難讓年齡相對較小的學生理解。

3提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

3.1教師應提高課堂提問的目的性

課堂提問要抓住學生心理發(fā)展特點和學生的思維發(fā)展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學重難點。對此本人覺得課堂提問的內(nèi)容因該是廣泛的，針對不同的教學目標，教學重難點，可以設計不同內(nèi)容的問題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學只有緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學生感覺到它的魅力所在。

3.2教師應提高課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問的設計應激發(fā)學生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發(fā)學生積極參與課堂提問。教師應根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選取接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，最能激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，啟發(fā)學生自主思考，探索解決問題的方法。“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)教育家維果斯基最先提出的，用一個比較形象的比喻是讓學生跳一跳摘到桃子。這就要求小學數(shù)學課堂提問應選擇讓學生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問題。

3.3教師應提高課堂提問的層次性

小學數(shù)學課堂提問水平分為兩個方面：一是課堂提問本身，應該讓學生逐漸進入從淺到深，思維過程。在介紹中可以正確設計，激發(fā)學生的興趣問題，難度不應該太大，能充分調(diào)動學生的積極性，認真地參與課堂提問。用一個課堂提問的學生，快樂的從淺到深，進入到思想的天堂。另一方面，不同能力的學生，不同的思維發(fā)展水平，不同的心理承受能力也應要求。無論是從我自己的教學實踐還是從聽課、訪談等活動，學生之間的個體差異的確是存在的。例如，一些學生的性格和長，愛表達自己的意見，特別是總是積極參與小組討論，他的研究結(jié)果和想法第一時間和同學們，有時拿著這兩個點會辯論，把爭論說服對方。有些學生更愿意聽，也許它是沉默的，但只要它開始。如果教師很了解情況，在前期提出的部分問題上提出，讓一些人表達自己的看法，最后讓后者的一部分總結(jié)。讓學生充分調(diào)動每個人的積極性，讓每個人做到最好，從他們身上，增強他們的信心。

參考文獻

[1] 全守杰，李紅惠.教學反思與教師專業(yè)發(fā)展探析[J].當代教育科學，2014（18）.