玩轉色子，樂學數學

王靈勇　姜瀅

摘 要 《數學課程標準》指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。一年級開展“投色子”活動基于學生原有的數學基礎，色子給予了學生學習方法的適應期，心理適應的空間期，書寫練習的延緩期。活動采用手腦并用，直觀感知10以內加減法；建立表象，熟悉玩出“湊十”游戲；探究算理，引導學習20以內進位加法。活動大大激發了學生學習興趣，提高了扣上能力。

關鍵詞 色子 口算 興趣 能力

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

眾所周知，良好的計算能力是學習其他數學知識的基礎，加強學生計算能力的培養，特別是低段年級學生計算能力的培養，是學生學好數學的第一關。口算是計算能力的一個重要組成部分，具有快速、靈活的特點，它在小學數學教學以及實際應用中占有極其重要的地位和作用。提高學生口算能力，進而提高計算能力是數學教學中不可缺少的一個重要目標，口算應該從低段開始抓起。

口算也叫心算，一種只憑思維及語言活動不借助任何工具的計算方法。它能培養學生快速的計算，發展學生的注意、記憶和思維能力。口算的熟練程度關系到后期的筆算，口算在生活實際中也廣泛應用。

1“投色子”練習口算的背景分析

1.1目前口算練習方法存在的問題

傳統的口算方法最常用的是記憶時書面口算，對于剛進入小學的一年級學生來說，此方法機械、單調、枯燥。也有采用口算卡片、接龍游戲等形式的，這些方法形式不夠多樣化，幾次之后，學生容易產生厭倦。

1.2“投色子”練習口算的優勢

從幼兒園進入小學學習，是學生成長中的一個重大轉折點。從整天活蹦亂跳到靜靜地坐在教室專注聽課，需要一個適應過程。

1.2.1“投骰子”練習口算，給予學生學習方法的適應期

幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調系統文化知識教育和讀寫等基本技能的訓練，這些更多的需要靜心思考。一開始就用口算練習紙進行練習，估計不久學生們都會厭倦。“投色子”活動符合學生的認知規律和心理特征，有利于引發數學思考，在游戲活動中學會口算方法，在比賽中發展口算能力。不久學生們都會厭倦。筆者嘗試的“投骰子”更有利于引發數學思考，在游戲活動中學會口算方法，在比賽中發展了口算能力。

1.2.2“投骰子”練習口算，給予學生書寫練習的延緩期

一年級學生開學幾周末涉及書寫教學，學生的書寫還不成規范，如果盲目練習書面口算，學生勢必會比寫字速度，字跡也不會端正。先利用骰子的游戲口頭練習，一方面在游戲中提高了口算的速度，另一方面等待書寫規范的達成，再轉入書寫口算階段。

2“投色子”練習活動的策略探究

2.1活動為載體，興趣為起點

2.1.1引導學生在課間課間開展玩骰子爭奪獎勵卡活動

一下課，學生就會三五成群的找地方玩骰子，報答案，贏者從輸者那里獲取獎勵卡。為了贏得獎勵卡，學生往往會自發地根據口算能力進行分組，優秀學生在相互比拼中提高，相對弱一點的學生也會組織在一起練習，每個學生都積極參與到活動中，實現有差異的發展。

2.1.2組織班級、年級骰子大比拼

在班級中按照學生能力四人一組分成若干組，進行投骰子搶答比賽，每次口答獲得數學獎勵卡，活動結束后自己贏得的獎勵卡換取獎品。通過一段時間的訓練后，將活動從班級的層面擴大到了年級的層面，學生間的交流范圍擴大，興趣更加濃厚。

2.1.3學生在家里和父母玩骰子，將游戲從學校轉入到家庭

通過調查，100%的家長非常贊成這項活動的開展，他們表示，這樣的活動形式真正讓孩子們在游戲中學習，也豐富了家庭活動，增加了親子交流的機會。某家長還陪孩子玩出了新花樣，創造性的開辟出“父子接龍”，“家庭三人組合比拼”，“你追我趕”等形式。還有學生家長在交流中談起，每晚他和孩子玩“投色子”，開始是故意輸給孩子，讓孩子有斗志，經過一段時間后，發現自己一不留神還真讓孩子贏了，口算的速度提高餓了不少。

2.2循序漸進，逐步提高

2.2.1手腦并用，直觀感知10以內加減法

從直接感知實物過度到表象運算，是低年級口算的重要形式。學生人人兩顆骰子，骰子六個面點子數分別是1-6。兩顆骰子同時投出，比如投出了4和6，那么4+6=10，6-4=2。要求學生直接報答案就行。

我們注意到學生在投色子口算時采用了不同方法，第一種是數感好、口算快的學生，一眼就能看出點子數，然后直接做加減法；第二種學生是在原有數字的基礎上累計做加法，比如投出4點和3點，他會從4后面開始往后數5、6、7，得出結果是7；第三種學生是數感比較弱的，看到點子數他無法直接轉化成數字，每次都要一個點一個點的數過去，把兩顆色子的點子都數一遍得出最后得數。對于這樣的學生在玩過幾輪相對數量后，要逐漸引導他反思、優化算法。

2.2.2建立表象，熟練玩出“湊十”游戲

“湊十法”是做進位加法的常用方法，這種方法較快、較簡單而且不容易出錯。在教學進位加法和退位減法之前，一般都會讓學生熟悉“湊十”。所謂“湊十”即要使兩個數加起來的和為10。我們設計的活動是：（1）集體游戲，學生人手一顆骰子，全體一起投，選一個學生報出投出的骰子數，其余學生查看自己的骰子數是否能和剛報的數字湊成十。（2）個人游戲，手中多顆骰子，一起投出后把可以湊成十的骰子歸到一起。

2.2.3靈活寫式，說寫結合練習三個數的加減法

當骰子游戲到后期，學生對口算已經有了一定的熟練度，書寫也規范了，我們就可以讓學生邊投骰子邊寫算式，逐漸抽象。利用三顆骰子投出兩步計算的問題，進行連加、連減和加減混合計算，促進學生思維的發展。

2.2.4增加難度，分層分組編練習題

借助骰子，學生邊投邊編練習題。比如：教師投出點子數是16，學生第一次投的是5，還要投個什么數才能與教師的點子數相等？程度再高些，利用投出的數編出應用題。

參考文獻

[1] 《數學課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011（2）.

[2] 張奠宇.小學數學研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 鮑建生.數學學習的心理基礎與過程[M].上海：上海教育出版社，2009.