關于初中英語集體備課方法的探討

摘 要 武漢市糧道街中學教師團隊中教師的教學經歷和教學水平存在參差不齊的情況，為達到社會和學校對教師的期待和要求，本文通過對集體備課的深刻探討，針對英語學科提出了關于集體備課應具備的指導思想，相關策略及教學方式，從而希望能強化英語學科，打造優勢學科。

關鍵詞 集體備課 要求 意識 指導思想 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

武漢市糧道街中學有近兩千多名學生，生源廣且良莠不齊。學校英語組有近三十多名教師， 是一個以青年教師為主的教師團隊，教師的教學經歷和教學水平參差不齊。隨著社會和學校對教師的期待和要求越來越高，教學中的許多問題不是教師的個體參與所能解決的。傳統的“孤軍作戰”的備課方式早已跟不上社會的要求，為了強化英語學科課程建設，打造優勢學科，促進教師的專業發展化進程，集體備課是一種行而有效的解決辦法。每周一上午第三、四節課時集體備課活動已成為武漢市糧道街中學的傳統。筆者對集體備課方法進行了深入探討，并提出了合理有效的建議。

1集體備課的基本程序及要求

1.1個人初備

（1）認真學習和研究課程標準、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其它的相關材料；突出重點，突破難點，抓住關鍵。同時，教師要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。要做到摸清學生的學情，既要研究學生的智力因素，又要研究學生的非智力因素。

（2）寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標（認知和情感目標）；寫出詳細的教案。

（3）提出有個性色彩的設計方案，以便資源共享。

（4）提出有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。

（5）超前備課（至少兩周），利于把握全局，在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。

1.2集體研討

教師在第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。遵循“整體——部分——整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。還應做到以下兩點：

（1）“四個統一”。“四個統一”即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一階段測試。提倡“四統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，作出合理安排。

（2）中心發言。集體備課時要確定一個中心發言人。中心發言人可以由老教師或教學水平高的教師擔任，以便做好“傳、幫、代”工作。同時，也要大膽啟用青年教師擔任中心發言人。這樣做有利于青年教師迅速成長。 集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。

1.3修正教案

集體備課時由中心發言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善，教案應避免千篇一律。

1.4重點跟蹤

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于在教學實踐中考證。因此，有必要進行跟蹤聽課，以便及時總結和不斷改進。

1.5課后交流

一個完整的備課過程應該有五個層次：階段準備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高（階段即第二次備課，調整和修改教案）和總結階段。課后交流是備課總結階段的主要內容。備課組教師授課后要交流、評估，肯定優點，指出不足，切實推動每位教師教學水平的提高。

2集體備課時，教師應樹立的基本意識

2.1合作意識

合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創造一種平等、民主、尊重、合作的氛圍。對每一個階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據各位教師的長處，備課組長指定專人負責，準備閱讀、改錯和書面表達等練習材料。

2.2整體意識

集體備課時教師要有整體意識，縱覽全局，制訂整個學期或整個學年的教學計劃，要注意教材各章節之間的內在聯系。集體備課活動有可能會因意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證備課內容的系統性和連續性。

2.3超前意識

教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅在萌芽狀態。在制訂好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備一、兩個單元的課。初中英語預備教材每個單元均包含4課。例如，教學Unit 1之前，就要備好Lessons 1-4的教案；而且可專門準備一節主題為“How to Learn English Well”的學法指導課，指導學生掌握英語學習的方法，并讓學生了解本學年段英語學習的常規要求。可注明作業格式、課外閱讀量、寫英語周記的篇數以及精聽和泛聽的要求等。

2.4反思意識

通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教學行為研究可以在教師自己的課堂教學中開展小范圍的調研活動。眾多在教學上獲得成功的教師都十分重視寫教學后記。教師的成長=經驗+反思。寫教學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法，教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化發展。教師參加集體備課，將教學方案付諸課堂實踐，并對自己（或他人）的教學過程進行評判性反思和分析，研究并總結出最基本的教學原始資料，可為積累教學經驗奠定基礎。

3集體備課的重要指導思想

3.1實施教育思想

實踐是檢驗真理的唯一標準。”教師應著重以自己的教學指導思想為出發點，擁有自己的問題意識，并以教材內容為載體，通過教學實施來探索、檢驗和完善自己的教育思想，從而確立正確的教育思想。

3.2預測課堂生成，開辟有效途徑

教師不僅關注教學內容的設計和教學步驟的設計，更要注重方法和手段，側重服務于學生，力圖尋找最適合學生的，最有效的教學途徑，特別是作為教學主體之一的學生的學習途徑，來提高課堂教學質量。

3.3以學生為根本，針對性教學

設計教學情境，不僅強調教材、教師、學生、資源教學的互動。更要尊重學生的主體地位，如學生的習慣、思維方式、年齡特點、知識儲備、發育特點等等，不能對學生“一視同仁”，對學生接受能力的強弱要有一定的考量，提倡針對性教育。

3.4立足發展

從注重教本 ，落腳于完成教學任務；轉向設計一個全過程的動態程序，立足于選擇適應學生發展的教學目標、教學方法及與目標相適應的教材處理策略，不僅要完成教學任務，更要指導學生學會學習，培養學生熱愛學習的情感態度。

4集體備課策略

教學是一種有目的有組織的群體生命活動。在教學活動中起主導地位的教師要創設良好的教育環境，關愛學生，做到目中有人（教學主體），胸中有書（教學內容），手中有法（教學策略）。在策劃中教師的角色會不斷演變：指揮者——執行者——觀察者——研究者——輔導者——調控者。在不同的課程階段要扮演不同的角色，不動聲色地進行自我調整。

4.1學情分析策略

一切教學其最終目的是為了學生的發展。因此，恰當的學情分析是提高課堂教學效率的關鍵。

教師要通過調查、了解、觀察等方式盡可能全面深入地了解學生，了解學生的實際狀態，了解他們的年齡特點、思維類型、共同的偏好和習慣；了解他們目前的發育狀況、社會背景、活動空間、交往方式，了解他們的心理需求、性格類型、心理承受能力等。具體到課堂策劃時，應注意：

（1）了解學生的知識儲備、能力基礎，學習方式等，確定新授課的起點，以便承上啟下，確保新舊知識的有機銜接；

（2）了解全班學生在課前預習中普遍關注和存在的問題，以便更能結合實際地設計教學重、難點。

（3）了解學生的學習心理，將自己放在學生的位置，充分預見學生可能存在的問題，使日常集體備課具有更大的針對性和實效性。

（4）了解學生對本學科，本教學內容學習方法的掌握情況，在教學中進行本學科特殊方法的滲透，使學生掌握規律，發展能力，養成終身必備的學習習慣和學習素養。

4.2教本研讀策略

研讀教本應當按照從整體到局部的順序進行。首先應當重視深讀《課程標準》，把握課程的性質與地位，明確課程的任務、特點和標準，探究教學的有效策略，做到高瞻遠矚。

（1）鉆研教本。教本是教學內容的載體，是教學過程的支架，因此，課前策劃必須重視對教本的鉆研。要通讀各學段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學內容之間的區別與聯系；要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學要求、內容、結構、重點、難點等；要精讀本節教學內容，明確本節教學內容中知識的學習點，能力的訓練點，素養的發展點。

（2）明確目標。在深入鉆研教本基礎上，確立具體明確的教學目標。注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內在聯系、多重關系，以求整合效應；另一方面是學生生命活動諸方面的內在聯系、相互協調和整體發展。

（3）研究分析教材內容和知識鏈。熟悉全部教學內容，對于教材本身進行精細分析。分析知識內容和學生的結合點，知道哪些是學生掌握的、能用的、會用的；哪些是學生通過自學能消化處理的；哪些是理解困難的、容易產生歧義的；哪些是可鏈接的、可延伸的。在對教材進行以上研究的基礎上再思考最佳的教材處理方式。

4.3資源利用策略

隨著新課程改革的推進，學科教學與生活的結合越來越緊密。教師的課程資源意識越來越強烈。從課程實施的活動空間來看，課堂是最主要的基地。教師應重視課堂資源的構成：教師資源、學生資源、教材資源以及教學過程中的生成性資源等教學環境資源。如何進行資源的有效利用已成為新課程背景下擺在教師面前的一個不容回避的問題。

（1）教師應懂得利用自身的資源。教師勞動的特點之一就是勞動手段包括了教師自身的人格和學識，教師的言行舉止無時無刻不在影響學生，無論他是否意識到。教師本身就是一本“教科書”。課堂教學也是由教師、學生、媒介三方面組成，所以用好“教師”這本教科書，發掘教師自身的資源極其重要。

（2）教師要善于盤活學生資源。在教學中，學生不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教學的資源，是課堂的共同創造者。教學必須聯系學生的生活，利用學生的生活經驗。課堂教學中可以利用的學生資源有以下三種：學生原有的不同經驗，是開展教學的基礎性資源，也就是“一般資源”，這是第一種資源。第二種資源是差異性資源。學生在課堂上有著不同的態度，不同的水平，獨特的表達方式，這是另一類教學資源。第三種資源是生成性資源，這個資源是在教學過程中激發出來的。學生的思維一旦被激活，往往會產生許多令人驚喜和振奮的生成性資源。

5集體備課中常常采用的教學方式 （下轉第109頁）（上接第107頁）

5.1喚起希望、關注學困、承認差異落實分層、以科研促教學以教學促科研的相長原則

堅持以學生為主體、教師為主導、活動為主線建立全體、主體意識進行科學策劃，在關注學習思路的啟發、視野的擴大、學生思考的過程的開局與體驗的同時，注重學困生的學習策略，探討除開展以備課組、備課重要環節要關注學困生的學習策略外，還將《初中英語分層教學的實踐研究》、《初中英語學困生的學習現狀分析等對策研究》等課題開展起來，把校本教研與科研結合起來。讓集體備課從形式到內容有理論的支撐、有實質的突破。

5.2堅持交流即學習的理念、設計教學活動，以任務為線索完成任務的遞進開放式思路

堅持在交流中學習、在交流中應用、在交流中發展的理念指導集體備課。集體備課的過程就是教師們一起針對教學目標設計課堂學習活動，營造學生交流氛圍的落實交流的過程。即完成文本內容到學生的知識與能力的轉化過程。活動的設計要符合學生的認知水平和規律，有利于學生的發展，誘導學生在活動過程中主動交流不斷反饋、循序漸進、無痕融合實現螺旋式推進。

5.3從整體預成出發整合教材以教學目標為中心的課堂教學活動方式

英語新教材不再單純強調學科的完整性與嚴密性，而是強調與現實生活的聯系，強調在學生原有生活經驗的基礎上，進一步提高學生的實際語言應用能力。對于同一單元里部分內容的整合要根據學生實際， 對教學內容可作重新調整， 從而更好地體現知識的系統性和強調學習者的自由及個人選擇。整合是不同類型事物組合成整體的過程，對于初中新課程英語教學內容、教學形式、教學技能和教學資源等也可以進行有效的整合，因為各因子的有效整合能促進初中新課程英語教學的開展。

5.4從學生存在的問題入手的提前調研式

通過對課程標準、學生年齡、認知能力和教材特征相關內容的研究，了解學生的知識儲備與教材相關內容的突破點以及學生的學習習慣、情感態度中存在的共性問題進行討論確定解決這些共性問題的策略的研究過程。

新的教學理念，新的備課方式賦予教師全新的教學體驗，也賦予學生全新的學習體驗，集體備課在兼顧學生學習感受的同時將對學生的學習有更大更好的促進。

作者簡介：李春香，武漢市糧道街中學，中學高級教師，研究方向：初中英語課堂教學。