充分發揮教材的主體地位，優化小學英語課堂教學

鄢瑜琦

摘 要 隨著《英語新課程標準》的不斷推進，英語教師要把多種語言材料融合到課堂教學中，其中學科教學內容的整合，也是必不可少的一項能力，從多方位，多角度重新整合，更加適合學生的認知水平，不斷提高學生的聽，說，讀，寫能力。

關鍵詞 興趣入手 貼近生活 寓教于樂 創設情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

現在的英語教學，除了教科書以外還有活動手冊、練習冊、教學圖片、單詞卡片、錄音帶和教學光盤等等配套的教學材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率最高的仍然是教科書。現代外語的教學理念已不再把教科書看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。新頒布的《英語課程標準》中也提到“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極、充分利用其他課程資源。”可見，在新課程的理念下，教科書不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，廣大教師必須轉變“為了教材而教”的傳統觀念，樹立“用教材來教”的教學新思想。在實際的英語教學過程中，根據教學的具體需要，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮……靈活地和創造性地使用教材，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。下面是筆者在教學實踐中的一些嘗試。

1教學內容順序的適當調整

根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，教師可對教材中的教學內容的順序進行適當的調整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學生的興趣、認知特點和能力需求以及更加貼近學生的實際生活，從而引導學生更加有效地學習。

（1）單元之間的調整：單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對教科書中各單元的順序進行調整。比如，單元之間有問路、購物、約會、打電話等相關內容的，將它們進行調整、重組后再進行教學，能夠幫助學生有效地建立相對完整的知識體系。例如《沈陽市小學教科書英語第一冊》（一年級使用）的第二單元，是學習有關文具和句型I have…內容的；第三單元繼續學習句型I have…和數字；第四單元學習11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學習玩具和句型Do you have…？Yes，Ido/No，I dont又是相關連的。鑒于這種情況，可以在學習第二、三單元的內容后，把第五單元提前到第四單元之前來進行教學。這樣一來，通過對單元之間順序的調整，重新激活了學生認知的興奮點，又激發學生對知識的探求欲望，還讓他們建立了比較完整的知識體系，同時也收到了良好的教學效果。

（2）單元內的調整：單元內的調整指的是教師根據單元內的知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，現行的《沈陽市小學英語教科書第二冊》的第三單元（第七、八、九課）主要學習八個國家的名稱及其國籍的單詞和幾個相關的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現了更難記憶和區別的幾個國籍的單詞，但卻在第八課才出現幾個國家的單詞，而且課文內容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當，也不利于剛接觸英語不久的三年級學生的理解和學習，為此，教師應該把第八課提前先教，然后再教第七課，結果明顯不同，學生不但輕松地理解和掌握了幾個國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學會運用句型。

（3）課內調整：課內調整指重新調整和組合某一課內的幾個部分的順序。例如，現行的沈陽市小學三、四年級英語教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue，Sing a long，Rhyme， Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時候，教師都可以結合教學的實際需要，自行調節這幾部分的順序或者組合它們，以便激發學生們的興趣，鞏固學習內容，而且利于教與學。

2教學內容的濃縮

現行的沈陽市小學三、四年級的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現”的原則，而且具有相對完整性，那么里面的某些課文內容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學了不多英語的學生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢？首先教師就應該對教學內容作適當的處理，可以采取對教學內容進行濃縮的辦法。例如，《沈陽市小學英語教科書第二冊》的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學習由課文編成的一個歌謠（即濃縮課文要點）：

Uncle Tim has a farm.

I have a farm，too.

Do you have a f arm？

Yes， I do.

Do you have any pigs？

Yes， I do.

Do you have any cows？

Yes， I do.

Do you have any goats？

No， I dont.

然后再來分析句型和學習課文，收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時高效地完成了教學任務。可見，這一方法是行之有效的。

3教學內容的改編

具有詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美、節奏明快等特點的兒歌很受孩子們的喜愛，在教學中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動作或音樂進行教學，既可以調節課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學內容。以歌促學，寓教于樂，且能收到理想的效果，何樂而不為？例如，《沈陽市小學英語教科書第一冊》的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動作來進行教學。

Wash You Face

1=G 4/4

1 2 3 1 | 1 2 3 1 |

Wash your face. Wash your hands.

3 4 5----| 3 4 5----|

Clean your teeth. Clean your ears.

56 54 3 1 |56 54 3 1|

Blow your nose. Blow your nose.

1 5 5 1 | 1 5 5 1 |

Brush your hair. OK. All right

結果可想而知，學生們不僅很快地學會了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個句型以及相應的有趣動作，教師也順利地完成了教學任務。

4不斷更新教與學的方式，活化教學內容

教師在教學中應當增強英語教學的開放性和靈活性，不斷更新教與學的方式，讓教材為我所需，為我所用。現行的教科書中有些內容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創設情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。比如，《沈陽市小學英語教科書第三冊》的第一課，主要學習如何購物。如果教師只是照本宣科或一味地要求學生背誦課文，學生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設在操場上圍圈而坐，接著叫一些學生進行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學生們自由到各“專賣店”（由一部分學生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學的內容。如此地活化教學內容，打破傳統的教學方式，在輕松愉快的氛圍下學習，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

5充分利用多媒體教學，創設真實情景，培養學生實踐和交際能力

我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在《Whats the weather like today ？》這課的教學中，教師首先借助于媒體的幫助，將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的；隨后，教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度，，這樣既突破了教學重點，又培養了學生的運用能力，達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學新起點教材BOOK4 unit2 的對話“Can I help you ？”時，通過課件設計了幾個情景：

（1）一個學生幫助一位老爺爺過馬路。

（2）小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

（3）一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ？”句型時，根據前面設計的情景，我還采用了對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我還將基于相同主題的學生現場表演與課件中虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

6利用信息技術進行協作學習，互相交流、共同提高

在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

7讓學生去創造如何使用教材

教學不只是教師的任務，在很多情況下可以留一些空間和時間讓學生自己去想象、去創造使用教材，然后進行小組討論，再提交教學設計，經過評選，教師再進行教學。實際上，最后教師只是提點一下已足以完成教學內容，因為學生們在討論、設計、評選教學設計的同時已在不知不覺中學習和掌握了所要學的內容。這一方法要在一定的條件下才能進行，但也是可行的。

總而言之，隨著新一輪教改的繼續推行，靈活和創造性地使用教科書變得越來越重要。教師打破傳統觀念，突破定勢思維，在教學過程中根據實際需要將教學內容進行適當的調整、刪減、增補和改編等，從更深層次上去認識和使用教材。這是勢在必行的，也是新時代的教學所需。

參考文獻

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