基于微信公眾平臺的教學輔助系統開發及應用

裘國永　李玉紅

摘 要 本文主要探討以微信公眾平臺為微型移動學習的平臺，基于翻轉課堂的教學模式，通過有效的手段，設計并開發出滿足中學生在“零碎”的時間內進行中學VEX機器人學習的微型移動課程平臺。

關鍵詞 微信公眾平臺 移動學習 教學輔助系統

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

隨著信息技術的高速發展，傳統教育模式如課堂教育、遠程教育、函授等教育模式已經不能完全的滿足人們的學習需求，新的學習模式如翻轉課堂，對分課堂，移動學習等教學模式也層出不窮的被提出來。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動學習，共同研究遇到的的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授知識，學生在課后完成自主學習，他們可以學習教師提供的資料，可以去查閱所需的材料，可以與別的學生討論。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

微信公眾平臺是目前最火爆與最有影響力的信息傳播平臺，并且平臺的用戶基數也非常龐大，在此平臺上建立公眾平臺能夠有效增加服務網站的影響力。微信的傳播具有移動性、社交性、定制性、多媒體性等特征，利用在學生中高普及率的智能手機和微信一同建構教學互動平臺，通過微信公眾平臺接口將教學輔助系統與移動終端相結合，更好地實現翻轉課堂的教學模式，通過移動學習設備使得教師和學生進行實時的互動交流，使得教師能對學生的學習狀況能及時了解，給予正確的指導和引導。

移動學習是指利用手機、ipad等移動終端設備獲取教育資源進行學習的教學模式。它突破了傳統教育模式的各種限制，推動著新新教育模式的發展，越來越受到大家的青睞。

教學輔助系統是為了輔助傳統課堂教學，彌補課堂教學的不足，優化教學效果，而應用網絡技術生成一種新的教學工具。

本文主要探討以微信公眾平臺為微型移動學習的平臺，基于翻轉課堂的教學模式，通過有效的手段，設計并開發出滿足中學生在“零碎”的時間內進行中學VEX機器人學習的微型移動課程平臺。

1研究現狀

翻轉課堂起源于美國，起初是美國一所山區高中為了解決學生不能按時到學校，該校兩名教師錄制了教學課程，供這些學生在家里進行學習，這是翻轉課堂的雛形。之后的“可汗學院”視頻網站受到世界廣大師生的喜歡，翻轉課堂才受到了人們的廣泛關注。

國外的翻轉課堂在教學實踐方面已經比較成熟，美國許多學校實施了翻轉課堂并形成了自己的特色，比較出名的有：林地公園高中的翻轉課堂教學模式、“可汗學院”的翻轉課堂、河畔聯合學區的翻轉課堂、哈佛大學的翻轉課堂、斯坦福大學的翻轉課堂等。

基于翻轉課堂的教學模式給勤快努力的學生提供更多的機會，有助于他們的學習，而對于學習快的學生則有更多的自由時間做自己感興趣的事。翻轉課堂相比傳統課堂的灌輸模式，更注重這些理論知識的應用，課前學生通過教師發放的學習資料自己來構建知識體系，課堂內教師解決學生學習過程中的難題，增加了師生間的互動，使學習可以進入更深的層次。

國外對教學輔助系統研究較早，成果也比較多，其中比較流行的有：Web CT、Blackboard、Virtual-U、Learning Space、Moodle 等。而Web CT 和Blackboard是目前應用最為廣泛、功能也最為完善。Blackboard平臺在國內各大高校的使用比較普遍。

國內對于翻轉課堂的實踐研究開始較晚，但目前也有越來越多的學校將其應用于課堂教學之中。網絡環境下教學輔助系統的研究是教育信息化的重要研究之一，目前相關的研究文獻以及成果較多，但其研究對象主要是高等教育和成人教育等，基于微信公眾平臺對中學生教學輔助研究的內容則較少。根據現有文獻情況來看，面對中學生的輔助教學系統限于教學投入、師生計算機水平等因素限制，目前專門為中學生設計的教學輔助系統很少。

2系統總體設計

本文中涉及的教學輔助系統的功能包含兩部分，一是微信公眾平臺已有功能應用，微信的關鍵字自動回復功能可為學生學習提供導航，信息推送功能可向學生發送學習資料，進行作業提醒等。另一部分功能來自連接在微信公眾平臺的網站，將它與微信公眾平臺相連接實現系統所需的其他功能，該網站同時也可以單獨作為一個教學系統使用。學生可以通過微信公眾平臺進入該系統，也可以輸入網址單獨使用該系統。

本系統利用HTML5+CSS進行頁面布局（圖1），PHP進行后臺邏輯處理，使用Dreamweaver以及eclipse軟件進行開發，并利用 Struts 作為框架實現了中學教學輔助系統，確保實現后的教學輔助系統的安全性、穩定性。系統在設計與實現過程中充分體現了 Struts 框架的技術優勢，實現系統界面、業務邏輯代碼、功能內容相互分離，提高軟件系統的可復用性，同時保證開發后的教學輔助系統功能滿足中學教學規律及學生學習特點。本文開發的中學教學輔助系統特點如下：

（1）系統操作界面充分考慮到中學生的計算機操作能力以及教學流程，系統設計簡單明了，易于操作，能夠針對用戶的不同需求，提供個性化的的網絡教育。

（2）系統開發模式基于公認的 MVC 設計模式，采用分散采集，集中處理的思想實現系統代碼高度的安全，與其它技術和實現框架具有較好的融合性，確保開發的系統結構層次分明，提高可用性。

（3）功能完整、結構統一、技術領先、高穩定性、高安全可靠的中學教學管理系統，涵蓋了中學課堂教學、課外自主學習、網絡考試、教學管理和資源管理五個教學環節所需要的各種功能，包括課程學習、課外拓展、訓練測試、交流互動、學習反饋、教師管理、題庫管理、作業答疑、學情管理等模塊，以及多項符合中學生學習規律的輔助學習功能。本系統充分考慮了中學VEX機器人教學的特點，提供了基于校園網的網絡教學環境和豐富的學習資源，保證數據統計及時準確，提升網絡課程教學查詢的準確率和可操作性，從而提高課堂教學以及學生自學效率，實現開放教學的學習結果與已有的專業知識的雙重聯系。

3教學過程設計

VEX機器人教育一般以學校社團的形式在各個中小學中開展，是以VEX機器人競賽為目標，注重學生能力培養，注重教育過程的一項中學課程。VEX機器人教育涉及物理、數學等多門學科，其本身更是工程學、計算機科學，電子科學等廣泛領域的直接應用。傳統課堂的知識由于枯燥且沒有實際可操作性，往往不能引起學生學習的興趣，而VEX機器人教育使學生們在實踐中學習，學生學習的過程也是應用這些知識的過程，搭建機器人的過程又是檢驗學習成果的過程。

教師可以將課程要求掌握的知識相關學習資料在課前提前發送給學生。如C語言語法教程以及案例；一些實用的機器人結構，以及搭建方法等。使學生可以有足夠的時間進行學習摸索，也有強化學生興趣的效果。在課后教師可以將以往的機器人設計案例發送給學生，提高學生的參與熱情。同時每個學習小組搭建的機器人所使用結構也可以通過公眾平臺進行互相討論，擴展了課堂學習時間。另外教師可以將通過測試系統，了解學生學習情況以及學生的機器人設計理念。

4總結

本文對基于微信公眾平臺的教學輔助系統從結構設計以及教學過程設計方面進行了論述。教學輔助系統的應用是對傳統課堂教學的擴展，應用翻轉課堂的理念，將網絡學習與課堂學習緊密結合在一起，基于微信公眾平臺實現了學生的移動學習，使之成為師生教學交流的重要平臺。

參考文獻

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