移花接木 碩果滿枝
——關于奧爾夫教學法在中國音樂教學實踐中的思考

王夢熠

（漢口學院音樂學院，湖北 武漢 430212）

卡爾?奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），是德國著名作曲家、音樂教育家。由他所創立的奧爾夫音樂教學法在世界音樂教育體系中占有一席之地。在促進學生的身心平衡、激發學生的創造能力，以及培養學生樂感方面，奧爾夫教學法被認為是簡單而且行之有效的教學法。我國音樂教育往往遇沿襲“以教師為主體的引領歌唱、講授樂理”的模式，沒有激發學生對音樂的情感體驗，導致學生在學習音樂過程中缺乏主動性、個性和創造力。因此，研究奧爾夫音樂教學法如何與中國音樂教育實踐相結合，采彼之長、補己之短，從而豐富并促進我們的音樂教學，這不僅必要，而且重要。

一、奧爾夫教學法的教學優勢

作為世界范圍內影響廣泛的音樂教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系被介紹并引入中國，迄今已有三十余載。近年來，由于生活水平的提高及教育理念的轉變，奧爾夫音樂教育在中國獲得了一定程度的發展。當然，中國音協奧爾夫專業委員會等組織對其進行了大力推廣，功不可沒。然而，“在當代中國音樂教育中，相當程度地存在著‘專業化’、‘技能化’以及‘工藝化’的導向，直接影響到作為美育的音樂教育的目標設定與任務完成。而奧爾夫音樂教育作為一種很值得借鑒的外國音樂教學法，對于克服普通音樂教育中的專業化以及包括專業音樂教育在內的技能化的嚴重傾向，對于克服嚴重忽視人的全面發展、遠離美育軌道、越來越呈現出競技化傾向的藝術教育是值得學習的。”其優勢主要體現為：

第一，奧爾夫提出音樂教育首先是人的教育，樹立“以人為本”的教學理念，改變傳統的教學方法，對我國的音樂教育產生了重要的影響。這種方法為學生提供了愉悅的課堂環境。學生在課堂中可以任意在教室里跟隨音樂而活動，打破了以往教師的主導地位，讓學生充分釋放自己，從而調動學生的積極性。

第二，奧爾夫音樂教學法強調培養學生的創造能力。其具體表現為：在教師的指導下，由學生親自參與，甚至即興表現。例如，學生在聽到音樂后“有感而發”，而不是規定學生如何去表現動作。這無疑對開發學生與生俱來的潛能有著積極的作用，將被動的本能變為更具主動性和創造性的感知、反應和自我表現。

第三，奧爾夫教學法強調音樂授課方式開放化、音樂參與形式多樣化的。老師依照聲勢律動、樂器合奏，并輔之以游戲的方式進行教學。當然，老師的思維也必須足夠開放和富有創意，能夠設計優質的本土化課例，引領學生輕松愉悅地參與體驗。這種共同參與的方式不僅拉近了學生與老師之間的距離，也有利于學生主動接收、理解并鞏固老師所傳授的知識。

第四，奧爾夫教學法探索和發展了利用身體與動作進行教學的聲勢教學新內容和新教法。通過用身體作為樂器，利用身體動作發出的各種聲響作為一種教學手段。這種教學手段，無需借助抽象的概念，無需任何教具，每個學生都能夠自然地拍手、跺腳、捻指表達他們的情感。這樣不僅使學生興趣盎然，還可以培養學生的節奏感、記憶能力、創造能力。

二、奧爾夫教學法與中國教育實踐相結合

全國范圍內，許多學校在音樂教育中引入了奧爾夫教學法，并取得了豐碩成果。在成都、深圳、上海等地，筆者曾經分別參加過若干次奧爾夫教學法示范課，受益良多。后來，筆者將親身所學融入到自己的教學實踐中，頗受學生好評。例如，2016年，我在漢口學院為2015級本科生開設了《中國民族音樂欣賞》通識選修課，課程主題是“京劇—弘揚國粹展風采”。在具體教學中，我運用奧爾夫教學法為學生提供了開放式、自主式、探究式的課程；教學目標及具體實施過程如下：

（一）教學目標

1、通過運用聲勢、語言對京劇鑼鼓經進行誦讀練習，使學生對京劇的節奏、音響效果有更加直接的感受。

2、通過學生動口、動手模仿京劇身段的體驗，進一步領悟京劇，感受京劇藝術的魅力。

3、通過讓學生設計臉譜圖形，繪制臉譜，培養學生的創造能力，以便加深對京劇臉譜的理解。

（二）教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖一、導入 【播放】《梨園芳華》 觀看視頻 引出課題，激發學生興趣。【提問】同學們對于京劇藝術都有哪些了解呢？ 自由發言 通過與學生之間的交流，拉近師生關系，了解學生情況。【講述】京劇的價值、起源與發展 觀看課件 了解京劇產生、發展的歷史。京劇的臉譜與行當 討論、回答 讓學生通過臉譜顏色和性格能夠判斷所表現的行當。【提問】伴奏樂器【展示】京胡、京二胡、月琴【展示】板鼓、梆子、鑼、鈸、二、新課1.小組討論、講解展示鑼鼓經念誦打擊樂合奏 從節奏入手、加入聲勢，再逐漸加入語言練習鑼鼓經。【介紹】京劇的西皮、二黃唱腔，并聽賞 聽賞、分辨 讓學生各抒己見，體現奧爾夫“以人為本”的理念。表演傳統京劇《范進中舉》學生講述故事并表演 融入奧爾夫教學法形式多樣化理念。表演現代京劇《智取威虎山》選段2.活動與體驗【提問】和《范進中舉》有哪些不同之處？ 討論，回答 提高課堂學習氛圍，能分辨現代京劇與傳統京劇。跟隨鑼鼓點表演戲曲身段；部分同學完成戲曲臉譜的繪畫。參與創造環節 激發學生的學習情趣，提高學生參與度，培養創造能力。三、知識拓展 京劇在流行音樂中的運用 自由發言 鞏固所學內容，重在讓學生參與四、課堂總結 設置問題 搶答測試 小組互評

后來，實踐證明，與筆者以前所開的同類選修課相比，這種融入了奧爾夫教學法的通識選修課，更受學生青睞。誠然，我們的音樂教育不能只停留在簡單的模仿操作層次上，更重要的是領悟奧爾夫教學法的宗旨和思想精髓，將其融入我們的教育實踐，使我們的學生學有所樂、習有所得、業有所成。

三、結語

當初，為了引進，并且培育奧爾夫音樂教學法這株異國之花，我國許多音樂教育者們付出了無數的艱辛。多年的努力可謂積土成山、功不唐捐。在我們神州的音樂大樹上，奧爾夫音樂教學法歷經了從“水土不服、生命孱弱”到“芳香四溢、碩果滿枝”的旅程。如今，奧爾夫音樂教學法已經被靈活地運用到我國的教育實踐中，對我國現行的音樂教育產生了積極影響。它不僅提升了我國音樂教育的質量，而且在一定程度上活躍了音樂教學的課堂。學生通過更加愉快的方式去掌握各種各樣的音樂知識，提升了學生的綜合音樂素養；同時，促進了我國的音樂教育事業走上一個充滿良性循環的探索與實踐之路。

[1]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社,2014,9.

[2]謝平.奧爾夫教學法的三大特點[J].陜西教育(教育教學版),2003,12.

[3]王曉東.西方音樂教育對我國音樂教育的思考[J].藝術評論,2006,11.