非哲學專業邏輯學教學的窘狀、癥結及改進方案

盧蕓蓉

(南京審計大學文學院，江蘇 南京 211815；湘潭大學哲學系，湖南 湘潭 411105)

非哲學專業邏輯學教學的窘狀、癥結及改進方案

盧蕓蓉

(南京審計大學文學院，江蘇 南京 211815；湘潭大學哲學系，湖南 湘潭 411105)

邏輯學對學生思維能力的鍛煉非常重要，但目前高校中非哲學專業邏輯學的教學出現困境，學生邏輯思維能力一般且學習態度不積極，原因是教與學的不對稱，應該建立“學以致用”的教學理念和教學模式。

非哲學專業；邏輯學；學以致用

作為基礎性的思維科學，邏輯學能鍛煉學生的思維能力。在相關學科范疇中，對學習其他學科具有工具性的輔助作用。在社會生活中能幫助處理語言表達、材料整理等許多問題，是一門與人類生活、學習、工作密切相關的基礎性學科，具有較強的實用性價值，但據筆者調查所知，現在大學中的邏輯學課程出現了生存窘態，在教與學兩個方面都出現了一些亟待解決的問題，本文在調查研究的基礎上擺出這些問題，找出癥結，并提出解決方案。

一、問題：邏輯學課程困境

就筆者的調查，普通大學中非哲學專業開設《邏輯學》課程的現象較為普遍。以筆者所任教大學為例，2013級學生開設《邏輯學》課程的有歷史、黨史、國際事務與國際關系、文化產業管理、社會學、漢語言文學、法學、廣播電視新聞學、廣告學、動畫、行政管理等十幾個專業，因為這些非哲學專業的學科性質有很大的差異，給從事邏輯課程教學的教師提出了較大挑戰。如果教學內容只是圍繞傳統的形式邏輯進行，將很難滿足學生的需求，也很難調動學生對邏輯學的學習興趣。

為此我們做了一個調查，目的是了解大學生邏輯思維和知識應用的基本情況，我們對四所高校的對外漢語、廣告、新聞、廣播電視、編輯出版、檔案等幾個專業的在校大學生進行了問卷調查(共200名學生)，調查范圍涉及大二至大四各年級。我們的調查主要分兩個大的方面：一是學生對邏輯學及課程的態度；二是學生的邏輯思維能力。我們把調查的結果進行了統計，根據具體的調查內容發現了以下問題。

(一)學習態度不積極

我們的調查結果顯示：大部分學生(67%)表示愿意學好邏輯，但行動力略顯不足：多數學生(71%)平時偶爾花一點時間看能提高邏輯水平的書，其中只有少數(不到10%)經常看，另有12%的學生表示從來不看這方面的書籍。對與邏輯有關的活動參與度不算太高：70%的學生看過或偶爾會看學校組織的辯論賽，22%的學生從不觀看，只有不到10%的學生表示看過很多場次；有51%的學生表示不會參加辯論興趣小組，約有41%的學生表示會參加，其余學生則隨便。大部分(65%)學生表示喜歡做腦筋急轉彎類的題目，但也有相當多的學生(35%)表示不喜歡。不足10%的學生沒學過《邏輯學》課程，49%的學生學過并且很喜歡這門課程，有39%的學生學過但不喜歡，有6%的學生表示很討厭這門課程。約有33%的學生表示很少或不閱讀邏輯性強的書籍，對自己的影響也很少或沒有，大部分學生經常或特別喜歡閱讀邏輯性強的書籍，對自己也有一定的影響。

總體而言，大多數學生能意識到邏輯思維能力的重要性，但在課堂學習的態度、課下閱讀邏輯學相關書籍及參與相關活動方面，不是特別令人滿意。

(二)邏輯思維能力有欠缺

我們統計發現，58%的學生表示自己的邏輯水平一般，少部分的學生(11%)認為自己的邏輯水平較高，但也有15%的學生表示不知道自己的邏輯水平達到什么程度，有17%的學生認為自己的邏輯水平較低。總體上學生對自己的思維能力不太自信。真實情況又是如何呢？我們通過試卷的測試結果來看：

考察概念的兩題正確率分別是64%和60%，對當關系命題的推理題正確率54%，命題變形推理正確率49%，三段論推理正確率最高達58%，最低只有30%，負命題的等值推理題A項正確率36%，B項正確率16%，C項正確率42%，D項正確率56%，復合命題的推理正確率分別是37%和52%。最后問及做以上題目時，依靠的是什么時，13%的學生認為是依靠記憶清晰的邏輯學知識，48%的學生是依靠記憶模糊的邏輯學知識，27%的學生認為自己是依靠感性的邏輯知識，其余學生則認為自己是依靠非邏輯知識。因為測試的對象是學習過邏輯學的學生，且測試的題目是最基本的邏輯學知識，測試的結果是非常令人不滿意的。

二、癥結：教與學的不對稱

大學生整體的邏輯思維素質和水平堪憂，呈下降趨勢，這是一個不爭的事實，在目前的大學實用熱的映襯下，這種狀況略顯尷尬。這說明大學階段邏輯課程教學改革是非常必要的，畢竟目前的教學現狀和效果也不太令人滿意。學生一方面有邏輯學學習的需求，另一方面主觀態度上又不太積極，原因何在？我們歸結為以下兩點：

(一)教的不想學

我們調查顯示：46%的學生表示在大學期間邏輯思維得到提高；27%的學生表示沒有得到提高；17%的學生表示得到很大的提高；11%左右的學生不知道。整體的教學效果不太理想。多數學生還是希望提高自己的邏輯思維能力和應用能力，但對于通過什么途徑以及具體用什么方法普遍比較迷茫。有一些學生認為通過看一些邏輯性強的書籍就可以提高自己的邏輯水平，也有一部分學生認為能通過上邏輯學課提高自己的邏輯水平。多數學生對目前大學的邏輯學課程教學內容安排不是很滿意，一是引不起他們的興趣，二是感覺實用性不強，認為對提高他們的邏輯水平作用不大，還有一部分學生認為目前的教學課時數不足。

這就給大學的邏輯課教學提出了一個挑戰，必須通過邏輯教學的改革提高教學效果，為大學生的邏輯思維能力和應用能力的提高提供真正的、實質性的幫助，讓大學生真正喜歡邏輯學課程，并能在實際中應用。在邏輯學課程教學改革之初，在邏輯學教學要現代化這個口號下，有些教育工作者就認為“邏輯學的現代化”就是講授數理邏輯或一階邏輯，因此用數理邏輯取代了傳統形式邏輯，這在非哲學專業中是很難施行的。從實際來看，文科學生大部分是女生，(如筆者所在大學2011級廣播電視新聞學專業共70人， 只有17位男生，僅占24%，這種情況在文科中是男生所占比例較高的。)她們的思維更偏向于具體思維，對于這些純符號的演算很難接受，無形增大了學習困難，也打擊了她們的學習興趣，更讓她們覺得邏輯學與實際生活相隔遙遠，邏輯學知識沒有什么實際用處。在這種情況下，邏輯學課程教學效果顯然易見，這種改革之路是行不通的。

(二)想學的沒有教

我們的調查顯示：大部分(55%)學生表示目前的教學課時量不能滿足需要。58%的學生希望學校能開設提高邏輯思維的課程。67%的學生表示目前開設的邏輯學課程只能基本滿足或不能滿足他們的需要。這反映了問題的另一個面：想學的沒有教。

我們以廣播電視新聞學專業的學生為例。他們畢業以后主要在媒體工作，這些工作性質要求其語言準確、鮮明、生動，而首要的則是語言的準確性。語言的準確性從宏觀的角度看，是傳統邏輯“同一律”的要求，即在同一思維過程中，任一概念或命題它就是它所意謂的或指稱的東西的含義，而不是與它所意謂的或指稱的不同的東西的含義。如認識某種動物時，說“馬”，指的是“馬”這種動物，而不應該是“馬”之外的任何東西。只有在遵守了這個規律之后，人類交際才得以進行。語言的準確性還體現了對所用詞項含義的把握，即對詞項的內涵和外延的認識。傳統形式邏輯以思維的基本形式(詞項、命題、推理)和思維的基本規律為主要內容，從詞項和思維基本規律的作用來看，這些都是保證思維確定性的，而實際教學中，由于課時量的限制，這些內容講授還是偏少，滿足不了學生的需要。

這給我們一個啟發，就是邏輯課程的教學改革應該圍繞兩個關鍵點——學生特點特別是專業特點，才能取得好的教學效果，概括起來說，就應該是“學以致用”的教學模式。

三、解決方案：學以致用

關于“學以致用”的邏輯學課程改革，也有學者提及，如呂逸新、耿國華(2011)將目的總結為“幫助學生系統學習掌握邏輯基礎知識；引導學生理論聯系實際，學以致用；著力培養學生的創新思維能力?！盵1]但真正實行，不光是個理論問題，而是在教學中各個環節都要系統改革，如：觀念意識方面的轉變、邏輯學教材的革新、教學內容的完善、教學方法的改進、課程設置的結構化調整、師資力量的培養等等。下面就摘其要者具體分析。

(一)邏輯學教學觀念意識方面的轉變

針對在高師院校中師生普遍認為形式邏輯學不學無所謂的態度，胡淑莉(2000)指出應該“端正思想,明確講授的意義就顯得異常重要。”[2]。讓師生知道，學習邏輯知識，不僅是邏輯本身的問題，而是會對學生所學專業本身、學生將來的生活都有直接的影響。不但要學，還要更好地學。不僅教師具有這樣的觀念，而且在教學過程中特別在課程開始階段通過大量鮮活的例證讓學生主動發生觀念的轉變，意識到這門課程的重要性。

(二)邏輯學教材的革新與邏輯學教學內容的完善

溫習勇(2010)認為“學生的層次不同、專業不同,其培養目標是有差異的，因而我們應據各自不同的培養目標來確定教學目的和教學內容，對教材進行適當取舍?！盵3]此看法很有道理。從具體情況來說，首先、教材及內容的詳略安排，應偏重于與應用相關的內容；其次、教材加大容量，與各種專業相關的內容例證盡可能地多，教師在安排內容時，針對對象不同、專業不同有所選?。蛔詈?、教材的容量畢竟有限，可在教材之外增加輔助讀本，教師還要根據教學對象有自己的補充內容。

從整體上來說，教學內容安排上要從易到難，循序漸進。正如劉惠珍(2011)所言，“我們可以先講授形式邏輯當中與日常思維密切相關的知識的基礎上，再進一步講授批判性思維特別是非形式論證理論、謬誤理論、語境問題等知識；要關注學生批判性思維氣質的培養?！盵4]也就是說可以先從傳統形式邏輯入手，使學生掌握基本的邏輯學知識，然后再深入到論證、謬誤等知識，循序漸進逐漸培養學生的批判性思維。

(三)邏輯學教學方法和課程設置的改進

教學方法上，要聯系學生專業特點以及社會熱點問題，以及學生的需求(專業需求或就業需求)采用不同的方法。劉惠珍(2011)指出“教師注意聯系大學生關心關注的社會熱點問題、生活實例、社會考試題目等，通過案例分析，使學生掌握邏輯基礎理論，加強學生獨立完成問題的能力?！盵5]因此，在教學方法上，可以采用講練相結合，注重引入實例。使學生一邊接受理論知識，一邊實際運用。例如引用一些精彩的辯論賽視頻來講解辯論過程中的邏輯技巧，可以采用公務員國考真題來講解論證，合理安排，靈活運用。邏輯學的學習不能再因邏輯學教學內容本身的艱澀使學生望而卻步；不能因教師一味照本宣科式的教學方法而使學生沉沉入睡；不能讓教學與實際生活相脫節使學生對邏輯學的學習失去興趣。

高校邏輯學課程的開設，在一些非哲學專業的課程設置中，大幅減少邏輯學的教學課時，這種做法是不妥的?？梢詫⑦壿媽W的教學分理論和應用/實踐兩個部分。理論部分是邏輯知識的介紹，應用/實踐部分可以是辯論賽的方式或者應用練習的方式，根據專業的需要有所不同，直接讓學生感受邏輯知識的應用價值。

[1]呂逸新，耿國華.大學邏輯課程教學的問題與改革[J].寧波教育學院學報，2011，(12):10-12.

[2]胡淑莉.高等師范院校邏輯學教學研究[J].長春大學學報，2000，(6):53-54.

[3]溫習勇.關于加強和改進邏輯學教學的思考[J].安康學院學報，2010，(4)：122-124.

[4]劉惠珍.從公務員考試看高校邏輯學教學改革[J].畢節學院學報，2011，(11):52-55.

[5]劉惠珍.高校文科非哲學專業邏輯學教學改革新探[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2011，(3).

【責任編輯：王崇】

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1673-7725(2017)11-0138-04

2017-09-05

本文系江蘇省高校哲學社會科學項目(項目編號：2017SJB0353)；湖南省2013年普通高等學校教學改革研究項目“非哲學專業邏輯學課程多元化教學模式的探索與實踐”(項目編號：湘教通[2013]223號)的階段性研究成果。

盧蕓蓉(1974-)，女，安徽無為人，講師，主要從事邏輯學、中國哲學研究。