創新閱讀形式培養學生學習個性
——高中語文閱讀教學設計優化探索

辛 欣

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

創新閱讀形式培養學生學習個性
——高中語文閱讀教學設計優化探索

辛 欣

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

閱讀教學是高中語文教學的核心。當前高中語文教學中，存在學生認知層次低，閱讀針對性不強，學習習慣差等諸多問題，這些問題都會阻礙學生思維層次的發展。要突破這些閱讀瓶頸，必須創新閱讀形式。教師要提升認知層次，設計操作性強的閱讀形式，凸顯高中語文閱讀教學的新穎性和創新性。

創新；閱讀；高中；個性；形式

高中語文閱讀教學旨在培養學生獲取知識信息的能力，拓展學生文化視野，培養學生學習個性。單純依靠學生完成閱讀任務是不可取的，自由散漫的閱讀行為，閱讀素質無法得到提升，學習效率無法得到保障。支撐學生閱讀行為的必須是教師和學生這兩大因素。因此，教師要轉變教學思路，拓展閱讀渠道，在閱讀中介入個性解讀，實現全方位閱讀。

一、開放式閱讀，彰顯學生主體地位

高中語文閱讀教學必須致力于培養學生理解能力。高中生已經具備一定的閱讀能力、理解能力，但在閱讀中往往存在無意識閱讀行為。傳統閱讀教學中，學生任何學習活動都必須由教師引導，學生沒有任何自主權利，只能被動接受，這樣的閱讀形式致使學生學習效率低下。改變這一閱讀學習弊端已成為師生的共同訴求和需要。開放式閱讀教學要緊緊抓住學生這一主體，閱讀形式必須符合學生學習思維和邏輯，幫助學生理清文章寫作內容、寫作手法、表達方式等。同時，把握文本整體內容，實現教學設計的整體性。

在學習《故都的秋》時，教師播放歌曲《前門情思大碗茶》，導入新課：“李谷一老師的這首歌經久不衰，唱出了對北京城民風民俗的贊嘆與懷念之情，北京城民風民俗給人們留下了深刻的印象，作為典型的北方城市，北京秋天的風光也獨具特色，令人難忘。今天就讓我們跟著導游郁達夫先生，去領略北國秋光。”學生在語言感染中進入學習狀態。教師將學生分成六個閱讀小組，每個小組采取不同的閱讀方式對文本內容進行感知、探索。教師出示整體感知問題：“你們小組運用了什么樣的閱讀方式？通過這種閱讀方式，你們了解到文章寫了哪些內容？”學生小組內閱讀、學習。一組派出代表：“我們小組運用了分層朗讀的方式，可以根據自己的興趣愛好，任意選取其中一部分閱讀，在朗讀中，我發現作者用了大部分筆墨描繪北京秋天的景象，作者將北方的秋雨、秋蟬、槐樹、棗子樹作為載體，展現北京秋色的獨特?！彼慕M派出代表：“我們小組采取了輪讀法，每個人讀一段，在循環朗讀中，我們感受到作者描繪的牽牛花、槐樹蕊這些景物都蘊含著作者悲涼的心境，景物描寫也顯得凄清。”六組派出代表：“我們小組采用了接讀法，這樣能夠集中注意力，在朗讀過程中，我從都市閑人的對話中體味到秋的閑適、恬淡。”在分組朗讀的開放式閱讀中，學生感知文本內容，主動進行探究。

開放式閱讀的核心是將文本內容與非文本內容聯系起來，學生充分發揮想象和聯想，聯系生活實際，促進信息多向交流。教師要抓住學生這一閱讀主體，在開放閱讀中，構建相對完整、以學生為主體的開放閱讀模式，實現閱讀的動態性、綜合性。

二、主題式閱讀，拓展學生文化視野

主題式閱讀學習模式是一種創新型閱讀教學模式，它不僅能夠增加學生的閱讀量，夯實學生的學習基礎，學生在大量的閱讀中還能實現由量變到質變的跨越，使主題閱讀活動成為學生自覺構建知識的重要途徑，實現自我塑造和自我提升。主題閱讀抓住“主題”這一核心要素，將多個文本以相同主題整合起來，或者選取相同主題的片段，讓學生開展討論交流，學生在閱讀中啟迪智慧，開發了思維。為學生量身定做閱讀主題是高中語文閱讀教學設計最為關鍵的環節。高中階段學生已經具備主題意識，教師要根據學生的知識積淀，設計選取適合學生的閱讀主題。

在學習《父母與孩子之間的愛》時，教師利用多媒體播放視頻，激情導入新課：“我們小時候，在學步跌倒后，母親總是急忙跑過來將我們扶起，而父親總是默默地看著，讓我們自己爬起來，截然不同的兩種做法卻表達了父母對孩子同樣的愛，那么，父愛與母愛之間到底有什么樣的區別，我們應該如何回應這份愛？讓我們從文本中尋找答案?！睂W生朗讀課文，感知文本內容。讀完后，學生不僅了解到不同階段愛的表現形式，還分析了父愛與母愛在本質上的區別。接著教師分別選擇了幾篇描寫母愛和父愛的文章，讓學生進行主題閱讀。閱讀后，教師讓學生結合自身體驗談感受。有的學生說：“以前我覺得父母就應該愛我，誰讓我是他們的孩子呢！現在我才明白，沒有什么是必須的，我再不會覺得被父母寵愛是理所當然的事，再讀朱自清的《背影》，才能明白為什么作者選取買橘子這一小事展開敘述，才能體會到作者在看到父親翻過柵欄時，為何會淚流滿面，也才能深入到情感層面，感知父愛的深沉?！边€有的學生說：“學習完這篇課文，再讀老舍的《母親》時，我的心中多了一分敬重，她沒有因為家中孩子多，家境差抱怨，而是勤勤懇懇、任勞任怨地賺錢，養活家庭，撫養孩子，母親對孩子的愛體現在點點滴滴小事中，她的愛是無私的，不求回報的，由此，我想到了我的母親，她對我也是如此?！?/p>

抓住文章作者進行拓展，在比較閱讀中拓展，選取人物形象拓展，選取同一寫作內容拓展，這些都可以作為主題閱讀的切入點。在閱讀之前，教師要找準閱讀教學的起點，了解學生的學習需求、存在的疑問，以明確閱讀教學方向。

三、鑒賞式閱讀，尊重學生個性解讀

鑒賞式閱讀能夠體現學生個性解讀。教師要為學生鑒賞指明方向，具體可以從表達方式、表現手法、結構安排、選材角度、語言運用等諸多方面進行鑒賞分析。在教師積極暗示中，提升高中學生閱讀內驅力。鑒賞式閱讀要體現階梯性，針對學生認知存在的缺陷，提取不同問題，助力學生閱讀。鑒賞閱讀開拓了學生思維，幫助學生習得了鑒賞方法。不僅如此，鑒賞閱讀在陶冶學生性情、發展學生個性方面發揮著不可替代的作用。

在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師由辛棄疾逸事典故導入詩歌的學習：“辛棄疾生活的年代，可謂是戰火紛飛、國運衰落，在這樣的環境中，辛棄疾沒有消極度日，而是將自己滿腔的愛國熱情融入詩詞創作中，發出陣陣吶喊?！苯又鴮W生誦讀詩歌，體會詩歌內容。在閱讀鑒賞環節，教師引導：“詩詞鑒賞可以從表現手法、詩詞意象、感情基調、詩歌語言、表達技巧等方面入手，請選取任意角度，對這首詩詞進行鑒賞。”有的學生說：“我是從表達技巧方面的用典入手，進行賞析的，這首詩歌運用了劉裕北伐中原、劉義隆敗北、廉頗雖老不忘報國等五個典故，詩詞中的典故，折射出作者某種情感，我對廉頗雖老不忘報國的典故進行分析，發現作者運用該典故，將自己的情感融入其中，無論自己多想報效祖國，可沒有人賞識自己，悲憤之情油然而生。”有的學生說：“我也選取了用典的角度進行分析，可是我選擇的是劉義隆敗北這個典故，在作戰之前，劉義隆沒有做好準備工作，草草出兵北伐，導致敗北，作者希望南宋朝廷吸取教訓，不要貿然出兵，不能打無準備之仗，這體現了辛棄疾的作戰思想和軍事戰略，但令他不安的是，他只是一介布衣，沒有任何權利，失落、無奈之情顯而易見。”

豐富多樣的閱讀形式是學生積累知識、汲取情感養分的重要途徑。進行鑒賞閱讀設計時，要注重學生創意思維的開發，尊重學生的批判性意見和建議，實現學生個性發展。

創新高中語文閱讀形式體現了新課標對閱讀教學的要求。教師要立足高中語文課程標準，創新教學實踐活動。在高中語文教學設計中，教師要改變以往單一化閱讀模式，開展多角度、多形式閱讀，這樣既能夠深度挖掘文本內涵，實現閱讀多元化，還能幫助學生汲取文本蘊含的養分，正確引導學生情感方向，升華學生審美情感。

[1]汪錢萍.略談高中語文個性化閱讀教學[J].中國校外教育，2015(31).

[2]陳珊.點燃思維的火花展開個性的翅膀——淺談語文課堂中對學生個性閱讀能力的培養[J].科教文匯(下旬刊)，2014(5).

[3]彭萬俠.關注體驗過程,培養閱讀策略——論語文教學中學生閱讀策略的培養[J].基礎教育，2013(4).

〔責任編輯：錢曉玲〕

Creative Form of Reading and Cultivation of the Students’ Learning Individuality——Probe into the Optimization of the Chinese Reading Teaching Designs in High Schools

XIN Xin

(School of Teacher Education, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Teaching of Reading is the focus of Chinese Reading. Currently some problems exist in the teaching of Chinese in high schools, including the lower level of students’ cognition, less specific target for reading, bad habits of learning, etc., all of which will prevent the development of the students’ thinking. Creative reading becomes essential in order to break through these obstacles for reading. Teachers should improve the level of their cognition and design some reading forms with strong operability to highlight the novelty and creativity of high school Chinese teaching.

creativity; reading; high school; individuality; form

2016-12-12

辛欣(1991—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事語文教學研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.013

G633.33

A

1008-6714(2017)02-0030-02