跨文化學術寫作能力的評價研究

謝 群

(黑龍江大學 《外語學刊》編輯部，哈爾濱 150080)

跨文化學術寫作能力的評價研究

謝 群

(黑龍江大學 《外語學刊》編輯部，哈爾濱 150080)

隨著國際交流的日趨深入，涉外從業(yè)人員的跨文化能力在其職業(yè)生涯中的重要性不斷凸顯。以往的跨文化能力評價過于關注口語，而往往忽略書面語，對跨文化寫作能力的關注不夠。以學術領域為例，從跨文化寫作能力的重要性入手，探討跨文化學術寫作能力的建構與評價問題，豐富跨文化交際能力的評價工具研究。

學術寫作；跨文化交際；評價；寫作能力

一、研究緣起

隨著國際交流范圍的不斷擴大以及交際層次的不斷加深，國際社會對涉外工作人員的跨文化交際能力的要求越來越高。因此，跨文化能力研究在學術界的受重視程度越來越高。但是，由于研究者的研究視角(語言學視角、心理學視角、社會學視角和教育學視角等)和研究領域(學術、商務、醫(yī)療和旅游等)不同，導致學界對跨文化能力的內涵和能力維度沒有形成一致的結論。另外，缺乏普遍認可的測量和評價工具也是阻礙跨文化能力評價研究的主要障礙之一。本文以學術領域為例，從跨文化寫作能力的重要性入手，探討跨文化學術寫作能力的建構與評價問題，豐富跨文化交際能力的評價工具研究。

二、國內外研究趨勢

雖然跨文化能力評價工具的研究受到理論不清的制約，但是評價工具的研發(fā)工作卻也積極展開。到目前為止，研究者已經開發(fā)出多種跨文化能力的評價工具。Fantini(2006)總結87個跨文化能力評價工具，如跨文化敏感度量表(ICSI)、跨文化適應量表(CCAI)、跨文化發(fā)展量表(IDI)和跨文化能力的行為評價量表(BASIC)。Sinicrope等(2007)將跨文化能力評價工具區(qū)分為直接評價工具和間接評價工具。

同樣，在經濟全球化的背景下，我國對具備跨文化能力人才的需求日益加大，由此國內許多學者對跨文化能力的內涵、維度、評價展開研究。與國外相比，我國的跨文化能力評價研究起步較晚，沒有一套完整的跨文化能力評價體系，也沒有開發(fā)出被普遍認可的測評工具。但是近年來，國內學者也逐步展開對跨文化能力的實證研究，開發(fā)出若干個評價工具，主要有社會文化測試量表、中國大學生跨文化交際能力自測量表和中國大學跨文化能力評價量表等。

通過上述論述可見，盡管國內外學者研發(fā)出一系列跨文化能力的評價工具，但是這些工具僅能測量跨文化能力的一個或幾個特定的分項能力，所以使用一種工具作為跨文化能力的唯一測量手段是不全面的，應組合使用不同的評價工具進行跨文化能力的測評。因此，有必要設計出一套適合于黑龍江省大學生跨文化能力的評價工具。

三、研究意義

跨文化交際研究的重要性和意義是不言而喻的。多年來，跨文化交際研究一直是外語界研究的熱點和重點之一。隨著研究的不斷深入，研究問題被不斷細化，跨文化研究也被逐漸細化，分別進入語用學、語義學、話語分析和機構話語研究等各個分支領域中。但是，研究的細化在推動跨文化交際研究發(fā)展的同時，也帶來一定的問題。分散的研究使得跨文化交際研究至今未能形成自己的理論框架，對跨文化交際能力的構成也未能達成共識。因此，跨文化交際能力的評價就更是一個可望而不可及的問題。但是，跨文化能力研究與其評價研究是一個相輔相成的過程。評價研究可以從實踐中發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)實問題，有助于跨文化交際能力構成的完善，有助于人們早日認清跨文化交際活動的實質。因此，以梳理國內外跨文化能力評價工具的理論基礎、研究范式和分類模式為基礎，可以為我省跨文化能力評價工具的研發(fā)提供理論基礎和研究方法。我們應嘗試性地創(chuàng)建一套跨文化能力的評價工具，為我省跨文化能力人才的評估和培養(yǎng)提供依據。在基礎上，利用跨文化能力評價工具，我省高校可以對大學生的跨文化能力進行診斷，制訂有針對性的教學計劃，選擇合適的教學材料，幫助學習者提高跨文化知識的自主學習能力。

我國跨文化交際活動日益頻繁的現(xiàn)狀使得社會中的企業(yè)急需一套評價員工跨文化能力的工具，以選擇和培養(yǎng)具備跨文化能力的人才，幫助企業(yè)在國際商務中提升核心競爭力，那么跨文化評價工具的開發(fā)可以滿足社會企業(yè)的這一需求。結合黑龍江省高校外語教學的現(xiàn)狀，在綜合評價國內外具有影響力的跨文化能力評價工具的基礎上，構建符合我省跨文化能力培養(yǎng)目標的評價工具，這對跨文化能力理論在外語教學中的推廣具有現(xiàn)實意義。此外，跨文化能力評價工具的研發(fā)為我省外語教學者了解學習者的跨文化能力現(xiàn)狀提供方法；其評價結果可為我省高校培養(yǎng)國際化人才并開設跨文化交際類課程提供參考。

四、學術寫作能力的重要性

近年來，隨著國家對大學教師科研工作要求的提高，我國學術論文發(fā)表的數量逐年攀升。其中，大學外語教師發(fā)表的學術論文數量眾多。據不完全統(tǒng)計，我國約有大學外語教師20萬。大學外語教師作為高校教師隊伍中人數較多的群體，其論文發(fā)表數量也十分可觀。目前，大部分的學術成果仍以漢語為工作語言發(fā)表在國內的學術刊物上，但是，為了推進我國的學術研究走出國門，爭取國際學術話語權，就需要努力將成果發(fā)表在國際知名刊物上，以便進入國際視野，擴大我國學術研究成果的影響力。這些都要求我國學者具有較好的英語學術寫作能力。

英語作為我國外語教學的主要對象，是大多數學生或教師的第一外語，但是又有多少人能夠真正用英語進行學術寫作，更甚至于達到可以在國際知名刊物發(fā)表的水平？這些問題都是多年來困擾我國外語教學評價的主要問題。改革開放以來，我國在外語教學工作上投入大量物力與財力，但是成績始終差強人意。作為聽說讀寫四種能力中最難掌握的一種，寫作能力對作者的要求確實很高。如何能夠提高學術寫作能力并能相對客觀地評價這種能力是我們關心的重點。跨文化寫作能力不僅要求作者具有較好的寫作能力，同時還要掌握一定的跨文化知識，具有較好的跨文化能力。這是一種基于寫作能力和跨文化能力，同時又能對兩種能力進行結合和轉化的能力。這對寫作者提出更高的要求，但是也成為影響我國學術走出去的重要因素。

我國學術如何“走出去”是困擾國內學術界的主要問題之一，其中主要的障礙還是語言和文化問題。因此，跨文化學術寫作能力的培養(yǎng)不僅可以促進我國的學術發(fā)展，同時也有助于我國學術研究成果盡快走出國門，走向世界。

五、評價工具的開發(fā)方法

首先，對比分析國內外跨文化能力評價工具的適用性。到目前為止，學術界尚未開發(fā)出一個可以全面評價跨文化能力所有維度的工具。本課題首先通過對國內外跨文化能力評價工具的文獻梳理，識別和分析出各工具對跨文化能力評價的適用范圍。比如，Kelley和Olebe(1995)的跨文化適應能力量表用于評價跨文化能力的情感適應力、靈活性和開放性、感知敏銳度以及個體自主性等維度。跨文化能力評價工具的適用性調查是本課題確定跨文化能力維度的基礎，為評價工具的開發(fā)提供理論依據。

其次，設計針對我省外語學習者特點的跨文化能力評價工具。在外語教育中培養(yǎng)學習者的跨文化能力，需要了解我省大學生跨文化能力的現(xiàn)狀，這樣才能使培養(yǎng)工作成效顯著。這就要求本課題對我省外語學習者的跨文化能力水平進行調研，并且通過開放性訪談、實地觀察和文獻梳理等方法，分析我省企業(yè)對跨文化能力的需求，外語教學中跨文化能力人才的培養(yǎng)目標以及跨文化交際類課程建設的需求。結合跨文化能力維度設計和我省跨文化能力培養(yǎng)的需求，構建適用于我省外語學習者的跨文化能力評價工具。

最后，對跨文化能力評價工具進行檢測和完善。本課題需要對所研發(fā)的跨文化能力評價工具進行信度、效度和區(qū)分度的檢驗，以對其進行修改和完善。

六、結束語

“語言與文化是密不可分的，語言承載著文化，表現(xiàn)著文化，反過來又被文化所影響。一名合格的跨文化交際者不僅應該掌握目的語文化，更應該注重母語文化的目的語輸出”。伴隨著國際學術交流的不斷深入，這種雙向文化輸出能力尤為重要，而目前國內學術工作者的這種能力尚有待提高。在當今學術研究國際化的環(huán)境下，提高跨文化學術寫作能力成為當務之急。與此同時，如何評價這種能力也成為相關領域研究者關注的新熱點。要結合現(xiàn)有跨文化研究的相關理論和學術寫作能力研究的框架，整合出跨文化寫作能力的構成框架，并以此為基礎，構建跨文化學術寫作能力的評價工具，服務我省的外語教學和外語測試，以便為國家提供更能適應國際環(huán)境的外語人才。另外，跨文化學術寫作能力評價工具的成果建構也可以為其他領域，如法律、商務等從業(yè)人員寫作能力的培養(yǎng)和評價提供參考，以便全面提高涉外人員的寫作能力，也可以為相關人員的職業(yè)資格認定和水平考核提供測試和評價工具與標準。

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[5]嚴明.大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2006.

〔責任編輯：錢曉玲〕

2016-06-21

2015年度黑龍江省經濟社會發(fā)展重點研究課題(外語學科專項)“跨文化能力評價工具研究”的階段性成果(WY2015105-C)

謝群(1983—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副編審，博士，在站博士后，從事話語分析和語言哲學教學研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.017

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A

1008-6714(2017)02-0038-02