微信公共平臺輔助英語教學的應用研究

楊艷春，張 力

(1.哈爾濱石油學院 外語學院，哈爾濱 150027；2.東北農業(yè)大學 文法學院，哈爾濱 150030)

微信公共平臺輔助英語教學的應用研究

楊艷春1，張 力2

(1.哈爾濱石油學院 外語學院，哈爾濱 150027；2.東北農業(yè)大學 文法學院，哈爾濱 150030)

以移動微型學習理論為支撐，以微信公共平臺“掌中微英語”為實例，對微信平臺用于英語教學的可行性進行分析，探討微信公共平臺在大學英語教學中的補充作用及其局限性，指出移動學習開發(fā)者可以針對平臺的局限性進行教學設計，同時面臨更大的挑戰(zhàn)，必須做到化整為零地把碎片化的知識加以重構。

移動微型學習；微信公眾平臺；英語學習

一、前言

移動微型學習已經應用于大學生英語學習之中，然而有關移動微型學習的理論匱乏，具體教學設計被忽略。目前，移動微型學習雖無法完全取代傳統(tǒng)課堂，卻可以輔助教學，用于非正式學習，可以在碎片式學習中發(fā)揮作用，成為課堂教學的有效補充。

二、理論基礎

移動設備輔助學習(MALL——mobile assisted language learning)最初于2009年出現(xiàn)在英語語言教學中(ELT), Mobile & Micro-learning即移動微型學習或微型移動學習，是移動學習Mobile-Learning和微型學習Micro-Learning的融合，是運用(智能)移動設備利用任何碎片化的時間，在任何地點處理或學習精短的知識內容，是基于移動終端的微型學習，并成為新的學習環(huán)境下非正式學習的一種實用模式[1]。移動微型學習具有交互性、泛在性。移動微型學習的概念更加具體，更符合人的認知規(guī)律。

三、微信平臺用于英語教學的可行性分析

1.基于微信公眾平臺的移動微型學習

微信公眾平臺是騰訊公司2012年正式上線的一款針對各類團體用戶和個人用戶的微信賬號服務，分訂閱號和服務號兩類，可幫助組織或個人創(chuàng)建移動課程平臺，實現(xiàn)課程資源的編輯、發(fā)布、檢索等智能化管理以及基于知識內容的雙向交互功能。微信的硬件要求不高，與大部分的移動平臺系統(tǒng)兼容，功能強大，操作簡便，一經推出便受到大學生群體的歡迎。研究者在所任教的大學隨機抽樣調查了100名在校本科生，有97%的學生在使用微信，普及率相當高，這使微信進課堂成為可能[2]。微信公眾平臺將成為移動學習的有益形式。

2.微信教學平臺是輔助大學英語教學的有效手段

語言訓練對現(xiàn)代教育技術的要求較高，其教學模式的發(fā)展也一直受到現(xiàn)代教育技術的影響，較為依靠信息和教育技術的輔助[3]。筆者所在學校，只有個別班級采用了多媒體教學，在使用語言實驗室方面，學校所有大學英語班級采用了語音實驗室，課時安排為大一采取“4+1”模式，即每周4學時綜合課和1學時視聽說課。盡管已采用多媒體教室，但是由于年代久遠，出現(xiàn)故障的事情時有發(fā)生，而班額較大，只能輪流使用；同時多媒體教室數目有限，其功能對于大學英語教學的輔助較為有限。網絡自主學習平臺由于造價高昂，少有使用。從上述情況來看，微信公共平臺可以作為移動微型學習的另一塊基石，對英語教學的支撐無論從課堂教學、課堂練習、課堂討論到自主學習，還是從維護成本方面，與多媒體教室相比都有天然的優(yōu)勢。

此外，許多移動學習軟件如清華大學的“雨課堂”，超星公司開發(fā)的“超星學習通”都能與微信連接，此外，還有許多“云班級”和“云課堂”等連接微信，完全可以模擬現(xiàn)實課堂，進行點名、留作業(yè)、探討、通知等[4]。因此，充分利用微信的各種功能是教學設備水平參差不齊的大學英語課堂的一項優(yōu)化選擇，也是對大學英語教學現(xiàn)行教學環(huán)境的一種補充完善。

四、微信公共平臺在大學英語教學中的應用

1.研究問題

如何利用微信平臺輔助大學英語教學，利用微型移動學習方式進行有效的英語學習，培養(yǎng)學生的主觀能動性、團隊協(xié)作能力、自主學習能力及語言認知能力；微型移動學習理念下的基于移動終端的大學生英語自主學習的模式，并依此修正教學內容、具體實踐的方法以及考核方式；如何建構微型移動學習輔助新模式，研發(fā)微型移動學習模式的多媒體課件框架以及在英語學習類app軟件的輔助下探索建立網絡英語學習資源庫；如何從學生角度評價微信平臺輔助大學英語教學在課堂教學和自主學習中的效果。

2.研究對象

以筆者所在學校為典型，面向473名關注用戶，通過問卷調查、個別談話法研究目前大學生英語微型移動學習的現(xiàn)狀、自主學習的能力以及存在的問題，采用內容分析與問卷調查相結合的方法，分別從學習者的基本特征、學習內容、學習行為、學習效果四個方面進行統(tǒng)計與分析。

3.研究工具

采用教育實驗法、比較研究法、問卷調查法、理論研究法和教學實踐法。通過在問卷網上進行名為“移動智能設備輔助英語學習問卷調查”，研究實驗班學生對于在課堂教學中應用“微型移動學習”的態(tài)度、需求，客觀深入地了解學生對“微型移動學習”的認可度以及試圖取得提高“微型移動學習”應用策略的建議和方法，并且廣泛征求學生和英語教師的建議和反饋，對473名關注者從微信平臺中文章的閱讀量、轉發(fā)量以及留言互動狀態(tài)進行分析。

4.教學實踐和設計

從2015年9月開始，課題組成員利用微信輔助大學英語教學進行了為時1學期的教學實踐。課題組成員建立了“掌中微英語” 微信公眾平臺。教學實踐按照正常的教學進度進行，教材采用《新世紀大學英語系列教材綜合教程1》，與其他普通班的教材保持一致，具體模式為：教師課堂教學+學生(根據自己情況選擇)APP進行課外學習、練習+微信平臺定期推送課程相關學習資料+學生與教師通過微信群(QQ群)進行互動(如通知消息、布置作業(yè)、回答問題等)的多渠道、全方位英語學習模式。

把教師制作的微課推送到微信平臺上，建設移動性網絡課程。微信平臺上推送教師制作的大學英語課程配套微課，解決了微信平臺上英語相關類文章推送過于碎片化的問題，試圖把移動平臺與課程整合。

五、微信公共平臺目前存在的問題與不足

移動微型學習正處于起步階段，目前許多企事業(yè)單位與教師個體都通過開通微信公共平臺進行宣傳或是輔助教學。如何選擇高質量的微信平臺進行關注是學生需要面臨的問題之一；反之，建設高質量的微信平臺成為廣大教育工作者面臨的問題。

基于微信搭建的移動微學習平臺還存在很多不足和障礙，例如：受到寬帶資費的限制，大部分校園無法提供免費Wi-Fi，教室內無法覆蓋；目前4G資費有些高昂，部分學生無法負擔；可供利用的微學習資源較多，學生需要教師的指導才能選擇適合自己的應用；大部分學生的自我控制能力較弱，能夠進行自我上網學習的時間偏少。同時，根據微信自身的統(tǒng)計功能，學生對平臺設計者推送的學習資料或者相關信息并不“完全買賬”。很多文章的閱讀量不夠，轉發(fā)率更加少。這說明學習者對移動學習的認識還不夠，教學設計者的推廣經驗和管理經驗不足，設計的內容無法引起學生的興趣與熱情。再者，教師個人開發(fā)的微信平臺大部分是訂閱號，相比企事業(yè)單位的服務號在功能上有很多劣勢；大部分英語教師對移動工具持有懷疑態(tài)度，技術上不夠全面，給學習平臺的建設與完善帶來了局限。

網絡時代就是零存整取、不斷重構的過程，在線教育與移動教育可以成為學校教育的有效補充和幫手，應該積極探索將課內的面對面教學與課外的在線學習相結合的方法與策略[5]。

[1]楊艷春.“互聯(lián)網+”時代移動微型學習在大學英語教學中的應用[J].高教學刊，2016(6).

[2]江曉宇.移動微型學習理論下的微信輔助大學英語教學研究[J].銅仁學院學報，2015(1).

[3]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數據結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究，2015(1).

[4]朱明艷.移動微型學習與大學英語聽說教學的生態(tài)化整合研究[J].職業(yè)技術，2016(5).

[5]王竹立.碎片與重構——互聯(lián)網思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

〔責任編輯：錢曉玲〕

Application Research on Wechat Public Platform Assisted English Teaching

YANG Yan-chun1, ZHANG Li2

(1.College of Foreign languages, Harbin Institute of Petroleum, Harbin 150027, China;2.Schools of Humanities and Law, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

Based on the “Mobile-micro learning” and taking “E-E learning” as example, it aims to analyze the feasibility of the application of Wechat public platform to English teaching. It also recognizes the supplemental function and its limitation of Wechat public platform in college English teaching. It points out that teachers and mobile learning designers should design their teaching by aiming at the limitation of the platform, and to meet great challenges, teachers should reconstitute the fragmentation knowledge.

mobile-micro learning; wechat public platform; English learning

2016-12-02

2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革“4G時代移動終端輔助大學英語教學方法研究與實踐”(0315004)；2016年黑龍江省社會經濟發(fā)展重點研究課題(外語學科專項)“碎片學習文化下的大學英語微課教學設計研究”(WY2016119-C)階段性成果

楊艷春(1983—)，女，山東壽光人，講師，從事英美文學、英語教學法研究；張力(1978—)，男，山東龍口人，講師，從事語言學、英語教學法研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.023

G642

A

1008-6714(2017)02-0051-02