關注興趣：小學低年段教育的起點

◎于 璐

關注興趣：小學低年段教育的起點

◎于 璐

興趣，是一個人在需要的前提下，對做某一件事的主動認知和主動趨向。我國兒童六周歲入學，兒童從家庭或幼兒園進入小學校園，由“玩”到“學”，改變的是對學習的側重和態度，這對兒童是一個重大的轉折點。如何進行“幼小”無縫銜接——既不毀壞兒童愛玩、愛想、愛表現的天性，也不將兒童改造成死讀書的機器？教學時進行興趣培養是解決此問題的可行途徑。

路徑一：興趣包裝，將學習變成興趣游戲

小學低段的學生，上學前大多是以游戲為主，他們從未嘗試過、也不可能會靜下心來用一天的時間學習。對六、七歲兒童來說，要求他們坐在教室勤奮學習新知是困難的。對于此，并不是無計可施的，教師可以在教學時用興趣來精美“包裝”所學知識，讓學生在“拆興趣禮物”的同時學習知識。

在學習1 0 0以內數的數法時，學生死記硬背，往往會出現速度慢、數多、數少的情況。但是，如果教師事先讓兒童準備1 0 0個豆子來數，正確率則大大增加；如果以競賽的形式數豆子，看誰最先數完1 0 0顆，學生往往還會創造出2個2個數、5個5個數、1 0個1 0個數、2 0個2 0個數的好辦法。學生以游戲的形式學完了一節課，興趣濃厚，沒有感到學習的苦悶，反而興致勃勃，并且完成了本節課的教學目標。

在語文課堂上也可以將興趣進行“包裝”。小學低段的學生很少回家預習課文，作為教師的我便轉換了教學方法。我抓住了兒童對聽故事有著濃厚興趣的特點，提前把即將要學習的課文進行預告。如將要學習《稱象》時，我會在前一天放學時，給學生講這樣的故事：“話說古代有一個人叫曹操，他得到了一頭大象，他想知道這頭大象有多重，但是大象太大了，秤太小了，稱不動。有人就勸曹操將大象殺了，分成一塊一塊稱，但是曹操的小兒子曹沖不同意。曹沖為什么不同意？難道他有其他的方法能稱出大象到底有多重？老師的故事先講到這里，明天我們再接著講，聽說我們的課本中就有這段故事，想知道的孩子可以回家看一看，明天幫老師來講。”據家長們反映，孩子回家第一件事就是翻開語文書找故事的結局，長此以往，養成習慣，預習課文再也不用老師操心了。

路徑二：興趣植入，將知識植入生活

小學低段的學生，對生活有著極大的興趣，他們往往喜歡以“過家家”式的角色扮演去“游戲”新知，因此教師便可以將生活中的知識融入到教育教學中。

在我執教的班級，孩子喜歡幫助老師擦黑板、發作業本，我便另辟蹊徑將任務新奇化——花樣篩選學號讓孩子承擔任務。學生學習了1 0 0以內數的加減法，我不會直接點學號，而是以提問的形式來叫號，比如我想叫1 8號學生發作業本，我會說：“請4 2-2 4號同學幫助老師發作業本。”再比如，我想讓學生理解數的大小，我會說：“請學號大于3 0小于4 0-8的同學幫助老師擦黑板。”每當我點學號，我班的孩子是最興奮也是最安靜、最認真的。

對應用題的理解是數學教學的難點，我也如法炮制——將知識引入生活。課本有一道題，班級里的同學做得并不好，題目是：小象今年8歲，小象媽媽今年3 2歲，問小象媽媽生小象那年多大。班里的孩子不理解，我講解之后便布置了興趣作業——讓孩子展開調查，問問自己媽媽的年齡，再算出媽媽生自己時候的年齡。與生活相關，激發了學生的興趣，他們第二天便將正確答案反饋回來，以后遇到這種類型的應用題學生也不會發愁了。

枯燥單調的小測試、無味煩悶的作業習題，也可以植入興趣。教師可以將生活中孩子“喜歡收集”的習慣嫁接到教學中——滿分的習作會被蓋上花樣眾多的小印章。小學低年段的學生特別喜歡這些小印章，更加有興趣收集印章，但收集的前提是得到滿分，這敦促孩子認真聽講、認真習作，從而形成良性循環。

路徑三：興趣推薦，將自己的學習興趣推薦給他人

教師在教學中起主導作用，要激發學生多方面的學習興趣，教師要做示范。我向孩子們推薦我的學習興趣——讀詩。當生活中發生的事與所讀詩歌不謀而合是一種幸福；當了解到短短的詩句背后蘊藏的動人故事是一種快樂；當洞悉到詩人寫詩時的復雜心態，讓今人與古人心意相通更是一種愉悅。

我抓時機去推薦我的興趣。春天，下雨了，我帶孩子們背誦《春夜喜雨》，讓他們理解“春雨貴如油”的含義，一場淋漓的“好雨”是多么“知時節”。雨停后，我帶孩子們看風吹雨打下的落花、落葉，讓他們理解“花落知多少”。蟬鳴時，我帶孩子們觀察昆蟲，了解“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的真諦。

漸漸地，我的興趣推薦給了孩子，我說天熱，要多喝水，古代都有哪些詩句寫過飲用水？一年級的孩子就立馬反饋出來：“葡萄美酒夜光杯”“勸君更盡一杯酒”，甚至對“泉眼無聲惜細流”中的泉水可不可以飲用展開了辯論。

有了教師的榜樣，我開始讓學生推薦自己的學習興趣。從讀書分享，到演講表演，學生利用課前兩分鐘，分享自己的興趣。也許一個學生只有一個學習興趣，但班級每名同學都推薦一個學習興趣，累計起來的學習興趣就多了，孩子們的可選擇性就更大了。

路徑四：興趣賞識，將學生的玩樂興趣在教師的賞識下變“無用”為“有用”

小學低年段學生往往會被與學習無關的其他事物擾亂學習的心智，兒童對玩樂的興趣遠高于學習。面對玩樂，教師可以適時轉化，化劣勢為優勢。比如，我執教班級的孩子特別喜歡玩紙飛機，玩紙飛機分散了學生的學習精力，年幼的他們上課精神不集中，又沒有自制力，必然會影響學習。作為一名教師，責任就是修正學生的不足，如園丁修剪掉樹木參差不齊的枝椏，枝椏的剔除解決了旁逸斜出的問題，但也往往不會再有繁花似錦的可能。因此，面對學生的玩樂興趣，我另辟蹊徑，“去其糟粕，取其精華”——賞識學生玩紙飛機的興趣，但幫助學生改正不分時間、不分場合、亂玩的習慣。

作為教師，我利用自習課的時間讓孩子們折紙飛機，也讓他們教我折。孩子們玩得津津有味，當他們興趣闌珊的時候，我開始總結：“我們折紙飛機都希望它能飛得快，飛得高，飛的時間長，但是不論哪位同學，都沒有辦法阻止飛機落地，除非是真正的飛機，可以自由翱翔天際，可以飛得快、也飛得高。當初發明飛機的萊特兄弟，小的時候就像我們班的孩子一樣，愛玩紙飛機，長大后，他們把小時候的紙飛機變成了真正的飛機，在空中翱翔。為什么他們的夢想能變成現實？因為知識。他們不斷地學習各種知識，最終讓自己手里的紙飛機變成了真正的飛機。我們班級的同學空有讓飛機飛天的夢想，卻不去學習知識，紙飛機永遠變不了真正的飛機。今天，我希望大家把自己的飛機夢封存起來，努力加油，我相信經過一些時間，你們最終會實現自己的夢想。”

根據皮亞杰認知發展理論，小學低年段的孩子思維已經具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，他們可以理解抽象概念。實踐證明的確如此，孩子們聽懂了我的“飛機理論”，紛紛將紙飛機收起，之后班級再也沒有出現紙飛機的影子，他們學習開始變得認真起來。

孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”懂得知識的人，不如愛好知識的人，愛好知識的人不如以知識為樂趣的人。在小學低年段教育過程中，這個道理更加適用。培養出了興趣，就相當于在兒童的內心埋下了萌發的種子，經過知識的陽光照射后，便會開花、結果。種子萌發的力量是巨大的，這種力量會使兒童學有所得，亦或學有所益。

（作者單位：大連市甘井子區宇峰小學）

（責任編輯：趙靜）