英語課堂上的“唇齒留香”

◎王莉娟

英語課堂上的“唇齒留香”

◎王莉娟

華師大鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中指出：“課堂教學意味著教師以教材為媒介，指導學生生成積極的學習活動的過程。課堂教學的活動絕不是提供或者灌輸現成的‘標準答案’這一意義上的積累知識、技能的活動，而是學生通過反復咀嚼與回味所經歷的生活體驗與學習經驗的過程，同時進行著形成與重建自己的判斷的活動……”概括地來說，學習，就是一種學生、教師、教材、媒體等相遇與對話的活動。在英語課堂教學中，如果我們有意識地關注這些，尤其是師生之間的對話，就會使課堂煥發出勃勃生機，使英語課堂“唇齒留香”。

一、溫情過渡語

如何將一節課的教學內容有效地串聯起來，把它們在整合成一個有機的教學體系，需要教師認真思考。在對教材進行充分挖掘的基礎上，我們可以適當重組教材，并加上溫情的過渡語，將這些看似零散的內容有機地糅合在一起。

如一位教師在教學譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊U n i t 4 S e e i n g t h e d o c t o r的C h e c k o u t t i m e與復習課時，就以T i m為主線，通過豐富的過渡語，將單元復習融于練習之中。

★在復習環節：

T:We have learnt Story time,Cartoon time,Sound time,etc.What do you know from thisunit？

學生自由交流，或單詞，或句子。

T:Let’sretell something about Su Hai and Mike.學生回憶，并說一說他們的情況，復習Story time。

★轉入目標人物：Tim

T:Let’s care about Mike’s brother Tim.How is he？What’swrong with him？What should he do？

通過呈現圖片，引導學生觀察，并做出猜測；在此基礎上，讓學生聽錄音，選擇正確答案，完成書本45頁上Checkout time的練習。

★呈現上面的聽力材料。

T:What does Tim want to do？Please read and think.

學生讀、找答案。

T:How doeshe feel？

★T:Why isTim ill？Please guess！

讓學生個別猜；呈現自編閱讀內容，讓學生讀，劃出Tim生病的原因。

★學生交流。

T:Does Tim have good habits？Can you give him some advice？

學生用You should/shouldn’t...給出一些合理的建議。

★T:Tim isvery naughty.The next day,he isstill ill. He hasto go to see the doctor.

多媒體呈現：醫生會對Tim說些什么？

復習看病日常用語與相關句型。

★T:Tim is ill.He is ill at home.He misses his friendsvery much.How are they？

引出Checkout time練習中的一組插圖，重點談論第一幅，引導學生從When、Where、What等幾個詞入手，進行大膽猜測。其他各圖由小組內討論。

★T:We know something about Tim’sfriends.

引導學生完成書上填空練習。

★T:Tim doesn’t go to school.His friends worried about him.Tim’s brother Mike wants to make a storybook with him and take it to hisfriends.

引出最后一個活動，做繪本故事書。

這是一節復習課，內容較多，如何把這節課上得有效，讓學生在復習過程中能有最大的收獲？教師通過研讀教材，首先厘清了人物關系，同時緊扣中心人物T i m，用一些學生聽得懂的、精心組織的過渡語將整節課的復習——疾病類單詞、看病用語、S t o r y t i m e故事文本、G r a m m a r t i m e重點句型，與C h e c k o u t t i m e中的練習有效鏈接起來。學生在進行聽、說、讀、寫的訓練中，思維被進一步激活，語言能力也在很大程度上得到發展。學生通過關注生病的T i m——給他提建議、和他一起完成繪本故事，在無形之中懂得了關心別人，也意識到了養成良好的生活與學習習慣的重要性。

二、怡情追問語

英語，作為一門語言，最主要的還是要突出其交際性。要掌握它，必需要進行大量的語言實踐。因此，在我們平時的課堂上，教師要善于利用一切機會，捕捉可以交流的話題，抓住隨機生成的教學資源，與學生展開真實的言語互動。

如一位教師在執教四年級下冊P r o j e c t 1 My s c h o o l l i f e時，多次與學生展開親切交流，現截取兩處。

第一處：課伊始，教師與學生進行Free talk。

T:What subject do you like？

S1:I like Art.

T:What can you do at your Art lesson？

S1:I can draw pictures.

T:What can you draw？

S1:I can draw some treesand flowers.

T:Good.Can you draw for us？

請學生上臺畫。

第二處：在復習了學科類單詞后。

T:We have so many subjects here.What subjects do you like？

S2:I like PE.

T:You like PE.What can you do？

S2:I can run.

T:Can you play basketball？

S2:Yes,I can.

T:Can you play it well？

S2:Yes,I can.

提問，是課堂上慣用的教學方法。好的提問，如同打乒乓，可以“一個勁地”來回接球。而無效或低效的提問，往往只停留于一問一答。在這節課上，課堂儼然成為播撒思考的“種子”、展開交流的場所。看似簡單的一個問題，一直被老師“刨根問底”地追問下去，在這樣的環境中，學生習得的是真正的、實用的語言。與其說是提問，不如說是對學生進行深層次的了解。這時，師生是在進行一場心與心的溝通，而非功利性地完成教學流程。這樣怡情的對話，學生非常喜歡，也十分樂意。當然，經常進行一些發自肺腑的對話，師生的臨場應變能力與語言表達能力，肯定均會得到全面提升。

三、辨理引導語

英國學者埃克斯利說過，凡是課堂上絕大部分的活動是由學生而不是由老師進行的課，就是最成功的課。的確，學生是學習的主體，但這卻不能說明我們可以忽視教師的作用。因為在課堂上，只有教師合理引導、恰當指點，學生才會學得扎實有效。

如一位教師執教四年級下冊P r o j e c t 1Mys c h o o l l i f e的一個教學環節：

Think and guess:

T:There are seven days in a week.(隨機板書，張貼一周七天的縮寫單詞)

T:Look,thisisa train.What day isit？（Wednesday）

T:It’sthe first day.What day isit？(Sunday)

T:It’s忙day.What day isit？(Monday)

T:This word has seven letters.What day is it？(Tuesday)

T:Thanksgiving Day.What day isit？(Thursday)

T:We don’t have any lessons this day？What day isit？(Saturday)

The weekend iscoming.What day isit？(Friday)

一周七天，怎么記？教師通過豐富的語言進行引導，幫助學生進行解析，讓他們知曉其中隱含的答案。在指導學生回答時，教師同時利用多媒體呈現這些語句，讓他們在聽、讀的基礎上，自然而然地進行思考、分析與推斷。一周七天，不同形式地呈現，學生做起了思維“營養操”。其間還引用一些“小清新”詞、俏皮話，幫助學生緩解學習疲勞，增強單詞識記效果，有情、有趣又有效。

四、柔情指令語

在教學中，我們通常需要通過一些指令性的語言讓學生展開學習活動。與其他行業嚴格、僵硬的指令性語言不同，在英語課堂上，我們往往會講一些能夠沁人心脾的話語，保證學生在聽懂的前提下進行相應的活動。

如一位教師執教四年級下冊P r o j e c t 1Mys c h o o l l i f e的幾個指令語呈現：

在引出放學后大家還可以去操場后，教師便利用多媒體呈現一幅操場圖片，提問學生：

What can you see in the playground？

What can you do there？

學生回答后，師生一起玩游戲：I can...

T:Now I do,you say:“I can.”OK？

師生開始游戲（如教師邊做跑步動作邊說：“run，run，run”，學生說：“I can run”）

緊接著，教師再次提問學生：

Can you skip the rope in the playground？Can you kick a shuttlecock？

為幫助學生理解，教師加上一些體態語。

問及跳繩時，學生均回答：“Yes。”而正當學生響亮地回答不會踢毽時，其中一位學生立刻反應：“Yes,I can。”

T:You can kick a shuttlecock.Really？have one in my pocket.Please kick it here.

學生當眾表演踢毽子。

T:Now,let’scount for her.

T:One,two...（學生自動跟老師“數”）

在這一系列的活動中，有三項需要通過聽指令語來完成，一是師生游戲前，二是讓學生展示踢毽，三是為踢毽子的女孩“數”個數。寥寥數語，充滿柔情。學生在教師的引導和帶動下，興奮地做起了游戲。當讓一個女生自信、大膽地接受踢毽子的任務時，她的同學、上課老師、在場的聽課老師都充滿了好奇。要知道，現在很少有小學生會踢毽子。而當她開始展示時，其他學生與老師一起為她“數”。她動作熟練、姿勢優雅，所有觀眾均為之欣喜。當她一口氣連踢1 8個后，全場自發地響起了熱烈的掌聲。可見，不管是提前預設的、還是課堂上隨機生成的活動指令語，都給整節課留下了不少驚喜與感動，而這些，都極好地賦予教學靈動的生命氣息。

五、深情幽默語

“教學幽默是教師的一種智慧表現，也是一種健康的能力和品性。在英語教學中，教師的幽默感有利于形成良好的課堂氣氛，促進認知活動，溝通師生感情，建立良好的師生關系。同時，還對優化學生的個性品質、發展他們的思維能力有益處。”

如一位教師在教學四年級下冊P r o j e c t 1 My s c h o o l l i f e時，其中的一段幽默語就用得恰到好處。

在學生到黑板大課表上貼自己所喜歡的科目這一活動結束后：

T:Look,this is a personalized timetable.How many PE lesssonsdo you have？（師生一起數）Ss:11.

T:Oh,you’re tired,I think.

(學生笑)

T:How many English lessonsdo you have？Ss:7.

T:Oh,your English teacher will be very happy.

(學生笑)

T:How many Mathslessonsdo you have？(學生找、數)Do you have any Mathslessons？

Ss:No one.

T:Oh,you don’t like Maths？Your Maths teacher will be very angry today.

（學生笑）

在這一連串“數課”的過程中，教師與學生展開真實的言語互動，同時關注語言表達的藝術性。教師通過幽默化的語言，讓學生在“笑笑”中自然而然地明白：課時要安排適量，語數英主科目是重要的，不能只安排自己喜歡的課。這樣的幽默，既是教師的智慧閃現，也是對學生人性關懷的體現。教師不忍心用批評來挫傷學生的自尊。這種做法，明顯優于純粹的說教。透過這樣深情的語言，相信學生定會對今天的情感教育印象深刻。

六、動情激勵語

現代生活教育理論認為，教學環境是作用于兒童主體發展的重要因素，讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與，從而提高學習效率。因此，在教學中，教師要努力為學生創設積極、輕松、愉悅的課堂教學大環境，激勵他們主動參與大容量、高頻率的課堂學習。

如一位教師在教學四年級下冊P r o j e c t 1時，就十分注重用動情的語言來創設良好的課堂氛圍。

[課前]

T:I’m your new English teacher.Are you happy？

Ss:Yes.

T:So I’m happy.I say:“Happy,happy.”You say:“We’re happy.”OK？

Ss:OK.

T:Happy,happy.

Ss:We are happy.

T:You’re happy.Can you say like this？(加上體態語耷拉著臉說)

Ss:No.

T:Let’s say happily.(做出笑臉姿勢，引導學生開心地說)

[課中]

圍繞學生喜愛的科目，設計了活動Tick，write and stick。

·讓學生在書上勾出喜歡的學科。

·把自己最喜歡的學科寫在卡片上。

·把最喜歡的學科貼到黑板大課表上喜歡的位置。

學生展開相應的活動，在最后教師提問學生：

Are you happy？

Ss:Yes.

T:Happy,happy.

Ss:We’re happy.

[課末]

教師先讓學生談論：What do you think of your school life？

在學生個別交流后，教師逐個呈現幾個詞，讓學生齊讀、齊說。

教師進行情感教育：Love your school life。

T:Are you happy today？

Ss:Yes.

T:Happy,happy.

Ss:We’re happy.

學習的過程，永遠是比較辛苦的，而學習的結果，往往是令人期待的。為了激活學生學習的內在動力因子，教師在課前就與學生進行情感交流，努力擦出感情之花，有效調動他們的多種感官，鼓勵他們以樂觀的心態開始一節課的學習。課中，學生正興致勃勃地完成張貼喜歡的學科的活動，此時黑板上碩大的課表已經貼滿，可他們仍舊意猶未盡，教師就及時地提問學生。當學生大聲喊出We’r e h a p p y時，這的確是緣自于他們心中的真實的想法，是他們對這種學習活動甚為滿意的真情流露。同時，這句話也起到了調控課堂的作用，有助于安撫孩子們亢奮的情緒。課末，提問學生，深化了本課的主題My s c h o o l l i f e。

（作者單位：江蘇省宜興市城中實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）