繪本教學“三字經”
——“通”“透”“活”

◎李朝俠

繪本教學“三字經”
——“通”“透”“活”

◎李朝俠

目前，小學英語的繪本閱讀教學是老師們熱衷的話題，特別是省級甚至國家級的英語課堂展現，大部分以繪本閱讀教學為主，這種課堂教學內容和方式逐漸被英語教師所接受并推廣開來。這是因為，繪本在通常情況下都是獨立的一個個故事，前后文本的聯系程度很小，執教起來也比教材順手許多。學生們也很喜歡這種圖文并茂、具有畫冊性質的閱讀，其情節的曲折與起伏能夠吸引他們的注意力，簡單對話的轉換留給了他們想象的空間。要發揮繪本應有的價值，培養小學生聽、說、讀、寫的能力，避免繪本閱讀僅僅流于形式，就要“念”好繪本閱讀指導的“三字經”。

一、“通”

繪本閱讀的教學，首先要“通”。這里的“通”包括先后遞進且又聯系密切的兩層含義，通讀和讀通。

通讀，也就是從頭到尾讀一讀，達到心中有故事大致梗概的程度。但是，在教學時一定要注意：繪本內容，其角角落落都是被遮住的“話匣子”。因此，教師在指導時應該注意那些沒有文字的“畫”。中國有句老話，“詩中有畫，畫中有詩”，這句話對繪本也同樣適用——繪本“畫中有話”。因此，在學生拿到繪本時，一般不直接讓他們去閱讀文本，而是先“讀圖”，看封面說想法，這是通讀的第一步。讀封面，是培養學生觀察力和想象力最有效的方式。其實，這里的“讀”是指解讀，或者說從畫面上獲取信息，然后輸入到大腦，充分展開想象，用“W”—Wh a t，w h o，w h o s e，w h e r e來自我提問。最后，全班進行交流。此環節處在閱讀的最前端，其重要性是不可忽視的，起到了“開門見山”“點明主題”的作用。當然，接下來便是從頭至尾的通讀了。

讀通。有了通讀的基礎，引導學生把放在句子里的陌生單詞通過句意猜測大意，或者跟著老師一一消滅，把繪本讀的通順了，讓故事的梗概在頭腦里更加清晰和明確，思想情感能夠隨著情節的起伏而產生變化，達到“身臨其境”的效果，朦朧中將自己化身為繪本里的一員（通常是主人翁），為他/她高興而高興，為他/她悲傷而悲傷……

繪本閱讀教學的第一“經”——“通”，可以讓學生在短時間內了解故事大概，為后續深層次繪本的閱讀和把握起到了“開渠”的作用。同時，將生詞放在句中，通過上下文的意思進行理解，能提高學生的文本理解能力。

二、“透”

把繪本讀“通”，是讀“透”繪本的前提。指導學生在“通”的基礎上，把繪本內容通過分析、歸納，將故事的每一環節融入學生的思想里、“骨髓里”。通俗一點講，繪本閱讀其實就是語文教師要求的課外閱讀，其提高學生素養、促進學生發展的事例舉不勝舉。那么，該如何將繪本達到“透”的目標呢？

找出每一個情節的關鍵句。繪本里通常一個小段一個情節，在引導學生閱讀、理解的過程中，如果納入了“找關鍵句”這一教學策略，學生就會在反復閱讀時關注其重點，就像找到了一棵植物的主干，只要拎起它，其它的枝葉就會自然浮現。這樣，有利于學生在傾聽和交流時主旨的明確表達；有利于提高學生閱讀能力框架的完善，也就是形成了良好的閱讀習慣，不再是“眉毛胡子一把抓”；有利于為后續的英文寫作做好鋪墊，猶如漢語里的散文，緊緊圍繞著一個個中心擴散、延伸，很有點“形散而神不散”的意蘊；這種做法，更有利于學生除了聽說讀寫、語言能力核心素養的培養外，其文化品格和思維品質的提升。當然，有時關鍵句中有一個詞也可以起到如上所述的作用。

例如：

繪本《A G ood N ights Sleep》，“B ear counted:‘O ne sheep,tw o sheep,three, and four.’B ear’s eyelidsfluttered.‘Five sheep,’the w hispered.‘Six.’H is tiredeyesclosed.Soon he began snoring.”學生很快找出關鍵詞counted，Bear通過“數”，慢慢進入睡眠。

如果僅僅限制于此，學生的思維得不到最大程度的發展，因此，在此環節中，多加幾個“Wh y”和“H o w”，甚至通過語音、語調、語氣的變換，讓情境再現，將孩子們引向更深的層次，將故事環節推到一個個小高潮，然后聚集到繪本里的一個大高潮中去。這樣的處理，會讓他們時刻處于積極主動的狀態里，將原本簡單、簡潔、簡練的繪本變得有聲有色且豐厚起來。

指導學生將繪本讀“透”，可以使他們達到“心曠神怡”的高質量閱讀層次，因為，“主干”“枝葉”的清晰可以將故事更加明朗化，讓學生由開始的“喜歡讀”自然過渡到后來的“愛讀”，這個漸進的過程是學生心理和思維發生轉變的過程，而恰恰因為此，學生的英語綜合能力得到提升，其英語的核心素養也得到培養。

三、“活”

繪本有一個最大的特點，圖片和文字相對應。也就是說，繪本猶如中國2 0世紀的“小人書”“連環畫”一樣，文字簡單明了，大部分緊貼畫面信息，所以，畫風一轉，其文字也會隨之變化，既有連續性又呈現出了各自獨立的特點。因此，指導學生進行繪本閱讀時，讀“通”、讀“透”還不夠，還應該能夠體現出“活”，即活學活用，包括情節與情節之間的拓展、人物對話內容的擴充、故事的續寫等等。

例如：繪本《On e f o r a l l》

第一，情節與情節之間的拓展。

D o n a R o s a s m i l e d.A s h e r f r i e n d s a d m i r e dh e r l o v e l y n e c k l a c e,s h e t h o u g h t a b o u t h o wg o o d i t w o u l d f e e l i f s h e c o u l d s h a r e i t.A n d t h a t g a v e h e r a n i d e a.

S h es a i dt oh e r f r i e n d s:“I h a v et og o.B u t I’l l b e b a c k.”

在這兩個情節之間，可以拓展一段D o n a R o s a的一段心理描寫，把自己的好主意用敘述的方式呈現出來；或者將兩個小伙伴之間的對話進行拓展，帶著羨慕的心理討論著p e a r l n e c k l a c e是如何的漂亮或者猜測D o n a R o s a去做什么。

第二，人物對話內容的擴充。

整篇繪本，對話很少，如果引導學生讀活它，就可以在各個人物之間的對話中進行內容擴充。例如：

“Oh，I t’s a p e a r l n e c k l a c e!”s a i d h e r f r i e n d Ma r y.

“I t’s p r e c i o u s!”s a i d L u c y.

Ma r y和L u c y的談話在正常情況下不可能僅僅這么兩句。小學從三年級就接觸到了贊美、愿望等等句型和日常用語，因此，教師完全可以放開手，讓學生在此處根據自己的心情來擴充。這樣不僅提升了學生的綜合能力，而且也讓文本的內涵得以延伸和拓展，這就是所謂的讀“活”繪本了。

第三，故事的續寫。

續寫，在小學階段的寫作里占有重要地位。學生經過此項訓練，會將故事推向另一個高度，并在此過程中享受著想象帶來的興趣。在此繪本里，以“No w e v e r y o n e w a s w e a r i n g a l o v e l y n e c k l a c e.”結束，有意猶未盡之感。因為生命是鮮活的，不可能僅僅以“T h a n k y o u!”來表達L u c y和Ma r y的激動心情，三只小動物都帶上項鏈后一定還有話說，還有故事要發生，因此，該處的續寫會將文本激活，引發學生積極思考，讓他們運用不同的表達方式來體現自己的思維脈絡。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）