“雙全育人”理論探源與模式構建

鄧黎顏， 吳吉惠

（1.川北醫(yī)學院 黨委辦公室，四川 南充 637000；2.西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000）

“雙全育人”理論探源與模式構建

鄧黎顏1， 吳吉惠2

（1.川北醫(yī)學院 黨委辦公室，四川 南充 637000；2.西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000）

信息網(wǎng)絡化、文化多元化、形勢復雜化使高校思想政治教育工作面臨嚴峻考驗，探索全程育人、全方位育人的“雙全育人”德育機制迫在眉睫。“雙全育人”以系統(tǒng)論、協(xié)調控制論以及人的全面發(fā)展論為根基，是對思想政治教育工作在時間和空間上的考量，其對德育理念凸顯、德育薄弱環(huán)節(jié)突破、德育理論研究深入意蘊深遠。明確“三階段”側重、搭建“三育人”體系、發(fā)揮“三平臺”功效，有利于開創(chuàng)“雙全育人”的“大思政”工作新格局。

全程育人；全方位育人；思想政治教育

2016年12月7日至8日全國高校思想政治工作會議成功召開，標志著我國“大思政”戰(zhàn)略定位和工作格局正式確立[1]。習近平總書記在會上強調“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，這為我國高校思想政治教育工作的開展提供了行動指南和根本遵循。全程育人和全方位育人（以下簡稱“雙全育人”）是對思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的精準把握，具有深刻的內涵和巨大的時代價值，積極探源其理論基礎，并嘗試構建“雙全育人”的“大思政”模式，對進一步加強和改進大學生思想政治教育工作意義重大而深遠。

一、“雙全育人”內涵剖析

“全程育人”是對高校思想政治教育工作在時間上的考量，體現(xiàn)思想政治教育工作持續(xù)性的要求，強調高度重視思想政治教育的全程性，使思想政治教育貫穿到大學生求學生涯全過程，其有兩層含義：一是全程教育。即要將思想政治教育貫穿到學生入校到畢業(yè)的全過程，根據(jù)不同年級學生的特點，認真規(guī)劃不同階段思想政治教育的工作重點和方法措施，提高大學生思想政治教育的針對性；二是全程考核。良好道德品質的養(yǎng)成需要長期持續(xù)的努力，需對大學生思想政治素質進行持續(xù)性考察，做到學前考試與學后考試相結合，卷面考試與平時測試相結合，知識考查與素質考察相結合，克服傳統(tǒng)的“一次考試定成績，一份成績定品質”的弊端。“全方位育人”是對高校思想政治教育工作在空間上的考量，強調拓展育人的多維空間，要求對大學生進行思想政治教育時將顯性德育與隱性德育相結合，使“有形的手”和“無形的手”攜手育人。其亦可從兩方面理解：一是立體育人。思想政治教育是系統(tǒng)的工程，需要管理育人、服務育人、教書育人協(xié)同發(fā)力，大力拓展思想政治教育的渠道，實現(xiàn)立體化育人。二是全面育人。高等教育的目標不是讓學生被動接受知識和教育，而是要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，以學生個體為中心，以學生組織為載體去挖掘潛能，全面提高綜合素質。思想政治教育全面育人，要求高校學生工作者對學生進行正確引導，促進學生的全面發(fā)展。倘若將“雙全育人”看作是二維坐標，那么全程育人就是縱坐標，規(guī)定著思想政治教育的深度，全方位育人則是橫坐標，規(guī)定著思想思想政治教育的廣度。二者從不同維度展開，共同為高校思想政治教育工作的開展指明方向。

二、“雙全育人”的時代價值

（一）凸顯黨和國家德育工作一貫主張

大學生思想政治教育歷來是我黨和政府聚焦的熱點話題，21世紀以來，國家出臺了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》等文件近20份，這些文件具有三大特征：一是高度重視大學生思想政治教育。充分認識到高校思想政治工作關系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，將大學生思想政治教育放在“事關國家和民族未來”的高度進行統(tǒng)籌規(guī)劃。二是高度重視“立德樹人”。黨的“十八大”在對國際、國內教育形勢客觀分析的基礎上，綜合我國教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確提出把“立德樹人作為教育根本任務”的科學論斷，全國高校思政會議也明確“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，再次突出了“立德樹人”的中心任務。三是高度重視任務落實。無論是在各類有關思想政治教育的文件中，或是在各級領導干部的講話中，我們都可以發(fā)現(xiàn)強調任務落實是核心內容，思想政治理論課、思想政治師資隊伍、思想政治教育載體等是思想政治教育工作落實的重中之重。習近平總書記在全國高校思政工作會議上也著重強調任務落實，“雙全育人”模式的提出與黨和國家對高校德育工作的要求既一脈相承又與時俱進，更加鮮明地表達了我國的德育主張。

（二）助力攻克大學生思想政治教育薄弱環(huán)節(jié)

大學生思想政治教育中有一系列的薄弱環(huán)節(jié)急需攻克，“雙全育人”的提出有利于推動大學生思想政治教育縱深發(fā)展：一是克服考核評價弊端。思想政治工作與知識教育工作具有內隱性特征，教育成果難以被量化，很難通過“文字的”或者“話語的”的標識來對人的思想道德修養(yǎng)進行評判。大學生思想政治教育需要實現(xiàn)學生由“知”到“信”、由“信”到“行”的提升，因為學生掌握了政治知識并不等于認同現(xiàn)有政治體系，掌握了道德理論并不等同于擁有道德，思想政治教育最終落腳點在于學生的政治、道德實踐。“雙全育人”強調思想政治教育的全程性，對考核形式主義弊端的克服具有現(xiàn)實意義。二是克服孤立教育弊端。古希臘哲人蘇格拉底和柏拉圖明確提出“美德即知識”的教育理念，對人類社會教育工作的開展產生了深遠影響，此種觀點在當今社會表現(xiàn)為思想教育與知識教育的合二為一。然而，在教育實踐中，知識教育與思想教育往往被隔離開來，如部分教育工作者認為大學生思想政治教育是思政課教師和輔導員的責任，其他教師僅承擔知識教育或業(yè)務教育的責任。“雙全育人”強調思想政治教育的全方位性，能有效促進知識教育與思想教育的統(tǒng)一。三是克服模式單一弊端。在知識教育與思想教育“兩張皮”實踐的影響下，希望學生樹立什么樣的觀念，就開設什么樣的課程等觀念根深蒂固，使得思政課課時越來越多、變化越來越頻繁，但是沒有取得相應效果。“雙全育人”高度重視教學載體的豐富，有利于克服思想政治教育模式單一的弊端。

（三）促使學校德育理論研究深入推進

理論研究可以為實踐探索提供有力支撐。高校思想政治教育工作要取得突破性進展，就要大力加強相關理論研究，不斷豐富馬克思主義中國化最新成果，使德育教育實踐與德育理論研究攜手發(fā)展。我國學校德育理論研究在市場經(jīng)濟和政治民主化的推動下，先后經(jīng)歷了德育理論研究科學化、德育理論研究現(xiàn)代化和德育理論研究人性化三個階段。學校德育理論的每一次突破，都是與現(xiàn)實結合的產物，是對過去德育概念、范疇及理論體系的發(fā)展。當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展步入了“新常態(tài)”階段，經(jīng)濟發(fā)展速度調整、社會改革深入、意識形態(tài)交融交鋒等都賦予了德育更為豐富的含義，高校德育概念和范疇也應發(fā)生相應的變化。學者程紅艷研究指出，學科視野相對封閉、研究方法論基礎缺乏自覺反思、教育重大問題道德審視缺失、德育理論與實踐存在膈膜四大問題的存在[2]，嚴重阻礙了學校德育理論研究的持續(xù)深入。德育理論研究必須打破過去單一、封閉的模式，建立一個整合、開放的體系，這樣才能適應時代的要求。習近平總書記提出全程育人、全方位育人，無疑是當前及今后一個時期高校德育工作的主旋律，加強對其的研究有利于構建開放的、動態(tài)的、整合的德育模式，實現(xiàn)德育理論研究與實踐探索的深入發(fā)展。

三、“雙全育人”理論溯源

（一）系統(tǒng)論筑牢理論基石

系統(tǒng)論始于20世紀30年代，美籍奧地利學者L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertaanffy）提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這一學科的理論基礎，其核心思想在于：世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，都是一個有機的整體，它不是部分功能的簡單相加，而是有機組合后可以產生部分所沒有的功能性質[3]。高校思想政治教育工作是一項系統(tǒng)的工程，需要諸多要素的支持與配合，以此發(fā)揮出系統(tǒng)的整體性功能。同時，系統(tǒng)論還具有開放性特征，強調系統(tǒng)要不斷與外界交互聯(lián)系，方可穩(wěn)定存在。在自媒體高度發(fā)達的今天，高校的思想政治教育系統(tǒng)不再是封閉的，要將其置于一個開放的、動態(tài)的環(huán)境中進行考察，以優(yōu)化德育實踐。“雙全育人”模式強調在思想政治教育系統(tǒng)內，充分整合各個要素，使其相互聯(lián)系、相互支撐，形成德育合力，增強德育的實效性，該模式正是系統(tǒng)論在德育領域運用的具體化。

（二）協(xié)調控制論強化方法支撐

協(xié)調控制律是思想政治教育具體規(guī)律之一，也是協(xié)調控制理論的核心內容。協(xié)調控制律即在思想政治教育過程中，教育者既要堅持和協(xié)調各方面、各種類、各階段的自覺影響，又要努力控制各方面、各種類、各階段的自發(fā)影響，實現(xiàn)協(xié)調自覺影響與控制自發(fā)影響的辯證統(tǒng)一[4]。眾所周知，思想政治教育中教育者與受教育者、教育要求與社會現(xiàn)狀等都會存在一系列的矛盾，影響思政教育工作的實際效果。思想政治教育工作者要充分認識這些矛盾，把握現(xiàn)有教育方式的不足，并有預見性地加以協(xié)調控制，使思想政治教育工作有效開展。“雙全育人”的提出正是基于現(xiàn)實德育實效性不足以及新時代德育發(fā)展需求基礎之上的，其是一種立足國家實際并致力于解決現(xiàn)實問題的德育模式，核心優(yōu)勢在于思想政治教育工作的持續(xù)性與全面性，強調因事而化、因時而進、因勢而新地開展大學生思想政治教育工作，這與協(xié)調控制理論高度吻合。

（三）人的全面發(fā)展論明確目標引領

人的全面發(fā)展是馬克思主義基本原理，也是我國教育事業(yè)的理論基石，其核心觀點在于人的德智體美勞等方面充分、自由、和諧地發(fā)展。從德育的本質上來看，出發(fā)點和落腳點都在人的身上，最終目標還是為了促進人的綜合素質全面提升，培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和可靠接班人。“雙全育人”將“以人為本”“立德樹人”內化為大學生思想政治教育的基本規(guī)律，強調以“育人”為核心，對學生進行正確引導，使其充分發(fā)揮學生主觀能動性去建構社會所要求的良好品格，全面提高綜合素質。因此，人的全面發(fā)展既是“雙全育人”模式的基礎理論，又為大學生思想政治教育工作的開展明確了目標。

四、“雙全育人”模式構建

（一）明確“三階段”側重點

大學生從入學到畢業(yè)要經(jīng)歷“引路教育”“筑路教育”“出路教育”三個階段，思想政治教育需要貫穿于始終，我們要秉承全程育人的原則，有針對性、層次性地展開思想政治教育。一是“引路教育”側重思想引領。“引路教育”多在入學第一學年開展，主要對學生的思想、學業(yè)、工作、情感等多方面進行深入引導，為大學生涯指引道路。高校要開展理想信念教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其認識到中國特色社會主義建設者和可靠接班人的主體使命；要開展適應性教育，幫助大學生盡快融入新的生活；要開展愛校榮校教育，幫助大學生強化對學校的歸屬感和認同感；要開展專業(yè)思想教育，幫助大學生激發(fā)專業(yè)興趣和信心；要開展法律法規(guī)以及校紀校規(guī)教育，幫助大學生樹立規(guī)矩意識。二是“筑路教育”側重知識積淀。“筑路教育”多在第二、三學年開展，主要通過經(jīng)常性教育，增強政治認同。高校要開設基本政治理論課程，既要用好馬克思主義理論研究和建設工程教材，又要不斷豐富教學材料，以鮮活的案例對大學生進行全面的馬列主義理論教育、馬列主義中國化教育、國家大政方針教育[5]，教會學生用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題；開設形勢與政策教育課程，講授國際、國內形勢，提高學生對復雜形勢的判斷與運用能力，培養(yǎng)學生的大局意識和全局意識；開設熱點問題教育類課程，對學生普遍關心的熱點問題進行講解，幫助學生正確認識改革與發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾。三是“出路教育”側重社會對接。“出路教育”多在畢業(yè)當年開展，主要通過心理輔導與就業(yè)指導，幫助學生成功融入社會。高校要開展擇業(yè)觀教育，深化學生對職業(yè)的認識，幫助學生形成正確的職業(yè)態(tài)度；開展職業(yè)道德教育，結合具體職業(yè)講解職業(yè)道德與修養(yǎng)，使大學生在職業(yè)道德實踐上有更清晰的路徑和自覺；開展就業(yè)指導教育，對學生進行就業(yè)政策、就業(yè)技巧等方面的講授，幫助其成功就業(yè)。

（二）構建“三育人”體系

“三育人”即教書育人、管理育人、服務育人，三者協(xié)同發(fā)力在大學生思想政治教育中必不可少。一是教書育人抓好“全課程”。“全課程”即要在持續(xù)堅持思想政治理論課主渠道作用的基礎上，充分發(fā)揮專業(yè)課等課程的鞏固保障作用，形成課程在思想政治教育中的合力，提高思想政治教育實效性。此外，無論是思政課或是其他課程，教師都要做到教學態(tài)度多上心，課前準備勤用心，課堂教學肯費心，課后指導多關心，發(fā)揮好教書育人的基礎性作用。二是管理育人抓好“全部門”。管理育人即學校管理部門及人員圍繞“立德樹人”根本任務，將育人作為管理工作的出發(fā)點和落腳點，通過一系列有目的、有計劃、有組織的管理行為，對學生的思想道德品質和行為習慣施加影響，達成育人目標的過程。管理育人具有鮮明的間接性和全方位性特征，要求學校管理工作都圍繞學生進行，管理人員都圍繞育人發(fā)力，切實將功夫做在管理上，目標落在育人上；要實行管理育人目標責任制，將管理育人工作與學校中心工作同部署，同檢查，同考核，層層落實管理育人的責任、任務和目標；要以問題為導向，完善規(guī)章制度體系，持續(xù)推動制度“廢改立”工作，對學校的行政管理、教學管理、學生管理等規(guī)章制度進行查缺補漏，使管理育人制度化、規(guī)范化和全員化。三是服務育人抓好“全滲透”。服務育人側重強調教輔部門和后勤部門扎實開展服務性工作，為師生創(chuàng)造出良好的工作、學習和生活環(huán)境，把黨和國家對師生的尊重、關心和愛護潤物細無聲地浸透于具體工作實踐中。服務育人要求加強人才隊伍建設，通過強化培訓、完善激勵等方式，不斷提高工作人員綜合素質，增強育人活力；要求推廣建設“一站式”服務大廳，優(yōu)化服務流程，簡化繁雜程序，為師生提供優(yōu)質高效的服務[6]；要求暢通服務反饋機制，及時、認真地研究師生對服務工作的意見，有針對性的幫助師生解難題，辦實事；要求完善服務保障內容，以師生在不同時期的差異性需要為基礎，對師生開展全方位、全過程服務，做到既服務又育人。

（三）發(fā)揮“三平臺”功效

“三平臺”即社團平臺、網(wǎng)絡平臺和實踐平臺，這三大平臺建設對大學生思想政治教育“內化于心、外化于行”至關重要。一是充分發(fā)揮社團生力軍作用。社團是大學生自我教育、自我管理、自我服務的重要陣地，是高校開展思想政治教育工作的重要生力軍。我們要充分認識到輔助做好大學生思想政治教育工作是高校社團的本職主業(yè)，需在堅持“百花齊放 百家爭鳴”指導方針的基礎上，倡導開展主題鮮明、內涵深刻、格調高雅的社團活動，將社會主旋律融入到社團活動中，使社團活動突出思想性、鮮明時代性、體現(xiàn)層次性；要引入項目式管理，實行“好點子競爭上崗”，建立優(yōu)秀項目基金，重點獎勵意蘊深遠、設計新穎、組織嚴密的社團活動，激發(fā)社團的活力；要注重與社會互動，一方面鼓勵社團校內“搭臺”社會“添柴”，另一方面支持社團活動開進社區(qū)、開進企業(yè)，與社會實現(xiàn)共享、共建和共創(chuàng)。二是牢牢把握網(wǎng)絡陣地。網(wǎng)絡育人是“雙全育人”在信息化時代的產物，也是高校思想政治教育的重要陣地，其既指運用網(wǎng)絡平臺開展思想政治教育，又指傳授與網(wǎng)絡相關的知識和技能，涉及網(wǎng)絡輿情管理、網(wǎng)絡社區(qū)建設、網(wǎng)絡技能培養(yǎng)、網(wǎng)絡人格塑造等方方面面。我們要著眼于形勢的變化，不斷更新育人理念，始終堅持以滿足國家發(fā)展需要的高質量人才培養(yǎng)為中心，以此為出發(fā)點創(chuàng)新工作形式與內容，以此為落腳點評價工作效果與成績；要持續(xù)加強網(wǎng)絡陣地平臺、工作隊伍、技術產品等方面的建設，切實緊跟時代步伐，以網(wǎng)絡視角看待、解決網(wǎng)絡問題，使思想政治教育新起來，活起來，火起來；要準確把握互聯(lián)網(wǎng)去中心化特點，積極探索學生喜聞樂見的話語體系，克服填鴨式、宏大敘事的說教模式，同時強化“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”育人的互動性與共享性，做到既能“鍵對鍵”又能“面對面”，努力實現(xiàn)思想教育滲透學生學習、生活全過程。三是扎實推進實踐育人。實踐性是思想政治教育的根本特性[7]。在高校思想政治教育工作中，要充分認識到實踐育人是人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教育的延伸與升華，更是加強和改進大學生思想政治教育工作的重要突破口。要從組織領導、宣傳導向、運行保障、考核評估等方面著手，加強實踐育人共同體建設探索[8]，構建高校實踐育人的長效機制；要在理念、內容、途徑、體系等方面進行創(chuàng)新，使實踐育人與時俱進，推陳出新，縱深發(fā)展，引導學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義，持續(xù)激發(fā)他們建設中國特色社會主義的熱情與活力。

[1]共青團中央書記處.充分發(fā)揮高校共青團在大學生思想政治工作中的生力軍作用[N].人民日報，2017-01-26（09）.

[2]程紅艷.當前學校德育理論研究之反思與展望[J].教育研究與實驗，2016（1）：21-26.

[3]邢曉紅.系統(tǒng)論視域下思想政治教育現(xiàn)代轉型動因探析[J].思想教育研究，2016（9）：30-34.

[4]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M].第3版.北京:高等教育出版社，2015:96.

[5]張欣欣，基輝，彭慶紅.將核心價值觀教育融入高校育人全過程[J].中國高等教育，2016（12）：23-25.

[6]劉軍國，佳莫，梓峰.高校“服務育人”的實踐與探索：以廣東外語外貿大學一站式服務大廳為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（10）：82-86.

[7]蔣德勤，侯保龍.高校思想政治教育實踐育人創(chuàng)新路徑[J].思想理論教育導刊，2016（2）：143-147.

[8]劉宏達，許亨洪.我國高校實踐育人共同體建設的內涵、問題及對策研究[J].華中師范大學學報(人文社會科學版)，2016 （5）：170-176.

Exploration of the“Two Full-education”Theory and the Model Construction

DENG Liyɑn1，WU Jihui2

（1.Office of Party Committee，North Sichuan Medical University; 2.School of Education，China West Normal University，Nanchong Sichuan 637000，China）

Information network，cultural diversity and complication of the situation make the ideological and political education in colleges and universities facing a severe challenge.It is imminent to explore the“two full-education”in which all-round education is throughout the whole process.“Twofull-education”is based on the system theory，coordinated control theory and people's comprehensive development，and it shows its consideration for the ideological and political education work from the time and space perspectives.It is of profound significance for the prominence of the concept of moral education，the breakthrough of its weak link and the further study of its theory.As a result，it is conducive to creating a new pattern for the ideological and political work to emphasize“three stages”，set up “three full-education”system and bring“three platforms”into play.

Education Throughout the Whole Process；All-round Education；Ideological and Political Education

G64

A

1009-8666（2017）05-0108-06

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.05.016

［責任編輯、校對：李書華］

2017-02-24

南充市社科聯(lián)“十二五”社科規(guī)劃項目“激勵四川高校思政理論課教師專業(yè)化發(fā)展研究”（NC2015C049）；國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“基于激勵理論的四川高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展研究”（201410638014）

鄧黎顏（1990—），男，云南普洱人。川北醫(yī)學院助教，研究方向：大學生思想政治教育；吳吉惠（1970—），女，四川廣安人。西華師范大學教育學院副院長，研究員，碩士生導師，研究方向：心理學。