歷史時空觀念素養培養的重要性

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

歷史時空觀念素養培養的重要性

常亞欣

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

隨著我國第八次課程改革的不斷深入，以“核心素養”為指導的教育理念開始逐步推行，得到學者和一線教師的關注。核心素養創新之處在于，學科核心素養體系的構建，從歷史學科自身出發，重新定位歷史教學，這其中就包括將時空觀念納入到歷史學科核心素養體系當中。從課標要求、教材編寫和高考試題等方面分析時空觀念在高中教學的意義。

核心素養；歷史學科核心素養；時空觀念

2015年《普通高中歷史課程標準(初稿)》中，歷史學科核心素養主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。但在2016年的《普通高中歷史課程標準(征求意見稿)》[1]歷史核心素養包括五大方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。雖然課標發生了變化，但是時空觀念一直被納入到歷史學科核心素養中，足以表明其重要性。

一、基于教材和課標的要求

就歷史學科性質而言，時間和空間是解釋歷史的重要維度。歷史事件的發生、歷史現象的出現有其特定時空范圍。因此，培養學生時空觀念，有助于學生全面地認識歷史現象，了解事件發生的脈絡及背景，才能形成正確的分析與判斷，從而達到歷史教育的最終目的。美國《歷史學科國家課程標準》指出，歷史學科能力包括“時序思維能力”[2]，由此可見時間概念在歷史教學中的地位。究竟何為時空觀念呢？時空觀念，是指將歷史事實置于特定的時空環境下進行考察和分析的觀念。具體表現為：“了解歷史發展過程中的時空邏輯，通過分期、分段、分地域等方式來描述和認識人類過去的發展，并將其置于歷史發展的時空框架當中，考察與理解他們存在的意義。”[3]但是，也有諸多學者對時空觀念納入歷史核心素養體系這一問題提出了質疑。何成剛在《歷史核心素養的提煉與培養》一文中指出：“在歷史素養體系中，時空觀念固然重要，但仍可歸為低級素養，或者基礎素養之中，列入核心素養中，有高估之嫌。”[2]但對于每名學生來說是否真正掌握了這項基礎素養？通過高考閱卷工作發現，部分學生對于簡單的歷史時空概念是混亂的，甚至出現了諸多錯誤情況，對于歷史事件時間掌握往往是碎片化的，難以形成完整的歷史知識體系。因此，看似“低級素養”卻是學生不具備的或者是教育過程中所缺失的。另外，初中的歷史教學是否完成了其應有的任務也是需引起重視的問題。初中階段，要求對學生進行歷史常識教育，掌握中外歷史基本知識。但是在教學當中仍存在不重視歷史學科的現象、學生學習效果不佳的現狀，這給初高中知識銜接帶來了一定困難。到了高中階段，學生在基礎知識薄弱的情況下，很難具備或提升對歷史知識分析、內化的能力。因此，對于學生歷史時空觀念的塑造是十分必要的。

時空觀念不是某一個具體時間和空間的機械記憶，而是具有不同的層次要求。在高中歷史教學中，學生的時空觀念可以分解為以下幾個層次：能夠總結歷史發展特征；能夠理解基本的時空概念；能夠將史實放在特定的時空環境中分析；能夠建立起中外歷史框架。就第一個層次而言，以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第12課《鴉片戰爭》為例，在講授1840年這個時間點上所發生的歷史事件的同時，更加應該注重強調鴉片戰爭的歷史背景和戰爭所帶來的影響。戰爭表面上是一個突發事件，但是戰爭背后是兩種不同文明的沖突。正是由于中國和英國不同的自然地理環境，經濟發展也存在著巨大差異。戰爭發生在1840年也絕非偶然，此時，正是英國第一次工業革命完成，資本主義的發展使其加速侵略擴張的腳步。而對于戰爭結果的認識，要突出社會性質變化所帶來的影響和中國走向近代的歷史進程，通過這樣的學習，能夠幫助學生總結歷史發展特征。第二個層面來說，以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第6課《愛琴文明與古希臘城邦》為例，無論是在課程標準還是考試大綱上，都有對學生時空觀念能力上的要求。了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件[2]。從課標表述上，不難發現對于這種空間上的自然地理影響的重視。并且教材在知識的拓展上，也強調了中國和古希臘這兩種不同的自然地理環境對于兩種不同文明的影響。對于學生來說，是通過對歷史地理知識的了解，提高學生分析問題的能力，培養學生全球史觀。第三個層次是能夠將史實放在特定的時空環境中分析。以岳麓版必修Ⅰ政治文明歷程第24課《兩級對峙格局的形成》為例，在教學過程中，從時間上看，“冷戰”所涵蓋的概念不單單是時間上某一具體的年份，它所表達的是戰后特殊國際關系格局的形成，是在戰后特定的歷史條件下，以美蘇為代表的兩大陣營的沖突；空間上不僅僅是美蘇兩國沖突，而是兩種意識形態的沖突。將史實放在特定的時空環境中，我們要把握的不僅僅是“鐵幕演說”或者“柏林墻的修筑”表面的沖突事件，而應該是史實背后時代發展的特殊背景。第四個層面是能夠建立中外歷史框架。以岳麓版必修Ⅱ經濟成長歷程第二單元《工業文明的崛起和對中國的沖擊》第7—9課的內容為例，描述從14—15世紀新航路開辟以來西方資本主義不斷積累、壯大的過程；而第10—13課，反映的是近代以來中國經濟社會的變遷。在這種中西對比之下，反映出了近代世界不斷加強聯系的演化進程。這樣的內容安排，更有助于學生理解中外互通的歷史框架，真正理解世界歷史從分散走向統一的歷史進程。由此可見，歷史時空觀念培養的重要性。

二、基于高考對時空觀念的考核

雖然學習的目的不是為了考試，而是為了“塑造”人。但是，高中教學一個不可忽視的話題便是高考。任何素養在關注人才培養的同時，也應該注重“素養”與考試選拔之間的內在關系。通過對高考試題研讀發現，時空觀念處處隱含在試題中。在2016年全國Ⅰ卷當中，選擇題第31題就有對時空觀念的考核，主要考核新中國的外交政策，通過時間上的限定來排除錯誤選項。時間限定在1965年，主要考核新中國的外交歷程，包括中美、中日關系正常化等相關的內容。選項中A是“實現了與西方國家關系正常化”，C是“推行了全方位外交政策”，D是“打破了歐美對華經濟封鎖”，均不在該時間范圍內，所以排除。我們發現，在高考中對于“時空觀念”能力的考核是相對簡單的，也是學生必須掌握的。主要集中在基礎知識上，了解了具體知識點的發展特征，得分就相對容易。因此，時空觀念素養的強調是必要的。在2016年新課標全國Ⅱ卷中，第40題非選擇題(1)中，也有對學生時空觀念能力的考核。考核點是“近代以來國際人口遷移的基本趨勢”。題干當中通過表格形式列舉了1500—1850年、1850—1945年、1945—2000年三個時間段的世界人口遷入地、遷出地和人口遷移數量的變化情況。對人口遷移地變化情況進行分析，在總結材料的基礎上進行概括，探究時空的變化規律，體現出對學生空間能力的考核。從考題本身來看，在高考的過程中，考點并非是學生們熟悉的內容，更重要的應該是對以往歷史學習能力的考核，體現出獨有的學科特色。“近代的人口遷移”并不是課標和考綱所列出的內容，但是仍作為考題出現，體現了學生在以往知識的基礎上，關于“近代人口遷移趨勢”建立的新的聯系，也是一種知識遷移能力的培養。所以這種時空能力的培養，應當體現在以往的學習中。時空觀念的培養，并不是針對某一考點，而應該是在歷史學習過程中，訓練一種學習歷史的思維方式。針對考題而言，時空觀念的培養應當成為歷史核心素養的重要組成部分。通過日常學習來建立時空觀，分析歷史問題，才能進一步進行歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀能力的培養。時空觀念應該成為其他素養提高的基礎，是核心素養的重要組成部分。

三、結語

時空觀念是歷史學科核心素養的重要組成部分，同時也是歷史學習的重要方法之一。對于時空觀念的研究，應當在理論的基礎上聯系教材、課標、考試、學生基礎等多種因素，不斷豐富和發展，并且在實踐中不斷改善。

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會，普通高中課程標準修訂組.普通高中歷史課程標準(征求意見稿)[S].2016.

[2]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學(上半月)，2016，(11).

[3]劉國飛，張瑩，馮虹.核心素養研究述評[J].教育導刊，2016，(3).

[4]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.034

G633.57

A

1008-6714(2017)10-0075-02

2017-06-19

常亞欣(1992—)，女，黑龍江齊齊哈爾人， 2016級碩士研究生，從事中學歷史教學研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕