小學高效課堂課程內容創建的研究綜述

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

小學高效課堂課程內容創建的研究綜述

曾歡

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

以了解高效課堂的基本認識為目的，闡明高效課堂課程內容的創建研究。對高校課堂初步認識的基本描述，對高效課堂進行概念界定，從而得出高效課堂視角下課程內容創建的研究。

小學高效課堂；課程內容；綜述

一、對高效課堂的認識

學生在學習的過程中都帶有一定的情感色彩，因此教師需要從學生的興趣角度出發來創建課堂課程內容，以此提高學生學習熱情。教師的崇高品行和人格魅力同樣是決定課堂高效與否的因素之一。

課前的準備預習是提升課堂質量的關鍵，與此同時提問內容的設置對課堂課程內容效果的最終呈現也是十分重要的，提問的內容不僅要具有實時性、適量性、漸進性，還需具有情境性、條理性、拓展性等特點，才能夠滿足所期望的目標。[1]

課程內容模式的靈活掌握是創設高效課堂的重要途徑，課程內容要設計得妙趣橫生、形象生動，為學生的學習營造良好的課程氛圍。選擇課堂內容要具體問題具體分析，根據不同學校的情況、學生的差異化情況、課程類型的不同特點、知識結構的不同特點等進行靈活運用，萬萬不能將課程內容定式化、程序化，應堅持以學生為本，促進課堂的高效性為目的，以實現高效課堂的愿景。[2]

二、關于高效課堂概念界定的研究

有關高效課堂的概念界定，學者們對此從不同角度進行了探索，同時，也提出了一些較為成熟的見解。葉瀾認為，高效課堂需要做到扎實、真實、平實與豐實，課堂教學只有做到這“四實”才稱得上高效課堂。[3]張明提出，創建高效課堂應從如下三個方面著手：按照新課程的準則和新課程改革的政策，聯系課堂教學的現實情況，形成客觀的評價機制。[4]奚秀梅認為創建高效課堂最關鍵的一個環節便是發揮課堂教學的有效性。[5]張力勇引用一名小學校長的陳述，學生可持續發展的貫徹落實的根本就是實施高效課堂，應該追源于教學的實質，把握準確的教學規律，以達到教和學兩方面同時實現高效性的最終目的。[6]歸納一些有關高效課堂的研究，本文總結出：高效課堂即利用盡可能少的精力和時間、物力，來博得最大化的教學成效；在進行課堂教學的過程中，達成課堂教學的有趣性、實在性及高效性，從而實現課程標準下要求的教學目標和效果，使學生和教師享受教學過程。

目前，對高校課堂尚未得到一個統一看法，根據“課堂”和“高效”這兩個核心要素得出對高效課堂的認識看法予以界定。

1.高效

課堂教學活動如何達成高效是根據教學的質量和課程的價值來綜合衡量的，高效是指在教學活動實現最大化的效率以達成最優的效果。教學效果，指的是達成的預想方向和現存的教學活動成果是否達成一致方面的評價。教學目標伴隨著教育的需求和價值觀的變化而發展，而非固定不變。本研究的教學目的是根據現階段基礎教育的目標提出的，不能一直符合潮流的發展。教學效率，最簡練的方法便是用經濟學的公式來展現，即教學效率是教學產出與教學投入之比，也可以表述成有效的教學時間與實際的教學時間之比。教學效益，是指教學活動的收益和教學活動價值的雙重實現。換而言之就是指面對社會和個人對教育的需要和既定的教學目標是否契合程度的評估。[7]筆者認為社會與個人的教育訴求不單單是學生的需要，還要考慮到一些教育材料、教師等多方面課堂上必不可少的要素。若是這三個方面都達成最好的狀態，就能夠呈現一個“高效”的課堂教學活動。

2.課堂

普遍來講，課堂是一個提供學生進行學習的場所，通常以班級授課制的形式進行教學。常言道，課堂等同于一個小社會，是一個進行學習交流的場所，在課堂教學中要十分重視教師與學生之間的互動交流，它是一個有組織的多元生活，創建一個有意義的生活環境。[8]學校的課堂不可或缺的組成部分有：受教育者，即學生；教育者，即教師；教學所需材料，即教材、教學媒體等輔助教學的資源；清晰的教學目標；縝密的組織構成；貫徹的組織標準；相對固定的學習場所，即教室。在這些課堂組織要素中，教師和學生作為課堂活動的主體，其他一些輔助設施材料是課堂活動的客體，教育目標作為課堂活動的指引，組織落實規范有利于保障課堂活動有效地開展，教學設施和教室則作為課堂活動的物質基礎。[9]

3.高效課堂

針對有效與高效的一些理論比較，從而進行“高效”與“課堂”意義的解讀，我們得出，高效課堂即把握一堂課的時間，教師和學生行之有效的互動與交流，提升學生的能力水平，高效率地完成設定的教學目標和下達的任務，取得較好的效果，實現教育價值。

當下新課程背景下的教育目標是“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”三維一體的目標。教育價值不單包含對社會還包括對個人的價值，教育對個人的價值是指教育能夠促進師生良好的發展，教育對社會的價值是指教育能夠促進社會繁榮發展。不可否認，小學價值觀的萌芽時期形成的個人價值觀對今后實現社會價值有非常重要的作用。

三、高效課堂視角下的課程內容

李曉瓊提到，高效課堂需要插入引人入勝的課前導入，以引發學生學習的積極性。李景玉提到，在信息時代大環境的背景下，教育信息化特征也越來越明顯，信息技術可以豐富課程內容，作為傳遞課程內容的有效手段，精巧的課前導入設計，調動學習的趣味性，發揮其價值。教師運用多媒體將抽象的思維轉換成實物模型，通過建模的方式導入新知識，使之成為看得見的表象，生動形象地傳達給學生課程內容，有利于學生的理解學習。[12]有學者認為，調動學生學習的情感興趣，有利于高效課堂的實現，該學者認為，創建公開性課程、直觀性課程和活動課程都有利于學生情感態度的激發，并且可以促進高效課堂課程內容的實施。

高品質的課堂管理有助于高效課堂的落實，因此，說到高效課堂課程內容就不能不涉及課堂管理。常言說無規不成矩，行之有效的管理可以達到立竿見影的效果。企業提出“向管理要速率，向管理要質量，向管理要效益”，教育異曲同工。有研究顯示，學生學習的關鍵影響因素就是課堂管理，與之相較，其他方面例如學生已經具備的基礎常識、學習內驅力、智力水平、家庭背景和社會經濟地位等都不如課堂管理重要。

課程內容要新穎創新。基礎教育課改指出：“新課程的培養目標要體現時代精神，學生應該具有一定的實踐能力、科學和人文素養、創新精神與環境意識。”課程內容的基礎是教材，如何對教材內容進行延展就要靠教師的經驗和閱歷以及對內容的把握程度、學生是否對內容感興趣，從而達成教師和學生的共鳴。在新課改逐漸深入的進程中，課程內容也隨之更新和轉變以適應時代的要求。

小學高效課堂課程內容不僅要創新，而且要密切聯系生活實際，運用生活實際解決問題，以調動學生學習積極性，不斷深入，鞏固新知。組織分組討論，師生間互動交流，提升課堂效率；改革機制以適應課堂結構的調整；把握教材，有效利用教學資源。

[1]劉澤興.新課程怎樣教[M].北京：開明出版社，2003.10.

[2]楊祥明，甘慶軍.新課程理念下重構有效數學課堂的探究與嘗試[A].江蘇省教育學會，2006.

[3]鄭樹彬.高效課堂應做到“四實”[J].天津教育，2008，(5)：20.

[4]張明.高效課堂實施障礙與改進策略[J].中國教育學刊，2011，(11)：53.

[5]奚秀梅.探討教學的有效性，打造高效課堂[J].考試周刊，2013，(73)：65-66.

[6]張力勇.高效課堂：回歸教育的原點——一位普通小學校長對教育理想的追尋[J].江蘇教育研究，2011，(9A)：12—15

[7]陳向明.教師如何做質的研究[M].北京：教育科學出版社，2002.

[8]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都：四川教育出版社，2004.

[9]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2003.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.051

G623

A

1008-6714(2017)10-0115-02

2017-06-13

作者簡介：曾歡(1993—)，女，遼寧沈陽人，課程與教學論碩士。

〔責任編輯：李海波〕