教育“托管實習”的成效與問題
——基于M市D中學實踐的調查研究

張彥春，龍述君

（樂山師范學院 數學與信息科學學院，四川 樂山 614000）

教育“托管實習”是指高師院校與中小學協議將師范生的教育實習的指導、管理、成績評定等工作全權委托給實習基地校的一種實習形式。在“托管實習”模式下，高校不再派出帶隊指導教師，而是在實習指導、管理等相關經費上向基地校予以傾斜。托管實習作為一種創新型的實習模式，其目的在于緩解高校指導與管理力量的不足，同時充分調動實習基地校在教育實習指導和管理中的主動性和創造性，理順實習管理中存在的多頭、雜亂等現象[1]。2015年9月四川省L師范學院數學與應用數學專業作為試點專業之一率先在全校范圍內對教育托管實習展開實踐和探索，連續兩年在M市D中學開展托管實習。經過兩年的探索和實踐，托管實習取得一定成效，但也暴露出一些問題。為了更好地推進此項工作，提高實踐性人才培養質量，以L師范學院數學與應用數學專業在D中學的托管實習實踐為例對教育托管實習的成效和問題展開研究。

1 研究設計概述

研究主要采用調查研究法和材料分析法。調查對象為2015和2016年在D中學開展托管實習的40名數學與應用數學專業實習生，材料分析聚焦于托管實習的成效、問題以及建議。數據和信息主要來源于三個方面：一是2016年11月份對在D中學展開第二期托管實習的20名師范生以及2名管理人員的問卷調查；二是2015和2016年兩期托管實習生記載有詳細實習過程的實習生手冊（手冊上記載有各項實習計劃、總結、實習周記、聽課記錄和教學設計及反思等）；三是兩期托管實習過程中的四次座談會的會議記錄。其中調查問卷采用半開放式，首先是對第二期托管的實習生的實習任務完成情況、自我評價進行了調查，其次設計了三個開放性問題，要求就托管實習的優勢、問題與挑戰、建議三個方面進行回答。對調查材料從實習的成效、組織和管理中的問題、建議等三個方面進行分類和編碼，利用Excell軟件對數據進行統計，對材料結合國內外相關研究成果和理論進行質性分析、輔之以個別訪談進行。

2 教育托管實習成效與問題

2.1 實習任務完成基本情況

調查結果顯示，以第二期托管實習為例，師范生整體上比較圓滿地完成了托管協議中規定的各項實習任務。實習生教學實習任務完成自我評價優良比例為89%，班主任實習任務完成自我評價優良比例為78%。但存在部分實習生班主任實習任務完成不達標的現象。通過訪談發現是部分實習生疏忽了班主任實習任務中的具體要求所致，由于缺乏帶隊教師的監督和提醒，一部分實習生放松了對自己的要求，只完成了部分班主任實習工作。

2.2 教育托管實習的成效

2.2.1 有效調動基地校對教育實習工作的積極性和主動性，減輕了高校的指導和管理壓力

結合兩期的托管實習實踐，研究者認為這種實習模式確實從某種程度上調動了基地校對于教育實習工作的主動性和積極性，減輕了高校壓力。以D中學為例，學校為了做好教育實習托管工作，落實托管實習協議，采取了如下措施。首先是成立了托管實習工作小組，由主管教學的副校長牽頭，教務處負責主管，制定了“托管”實習生管理制度、考勤制度，對托管的實習生統一編班并指派教學經驗豐富的教科室主任擔任實習生班主任，負責實習生的組織管理工作。其次是對實習生按學校作息時間嚴格考勤，要求實習生掛牌上崗，參加學校的各種活動。第三是在實習過程中，班主任定期召集實習生開會，展開討論和交流，每周三還會不定期的邀請有經驗的科任老師和班主任老師為實習生展開輔導和培訓，幫助實習生盡快成長。第四是實習結束期間組織實習生展開教學技能比賽，成果匯報展示活動等。研究者認為，在托管模式下，教育實習工作能上升為基地校行政工作中的“大事”和“要事”，有效地調動了基地校在實習管理、指導等方面的積極性和主動性，減輕了高校在實習管理和指導等方面的壓力。

2.2.2 實習生全程參與教育教學活動，教師角色體驗更充分

師范生的教育實習是一種實踐性、情境性學習，“合法的邊緣性參與”是學習的主要途徑[2]。他們與正式教師相比，權力小，要求低，只能參與學校的部分教育教學活動。在托管模式下，實習生更容易被基地校接納為是“自己人”，從而有機會參與學校教育的各種活動。從調查問卷反饋的信息分析，托管模式下，實習生的“邊緣”地位有所改善，能參與更多的學校教育活動，對教師的角色體驗也更充分。正如一些實習生在調查問卷中寫道：“我們被要求和正式教師一樣準時的上班和下班，參加學校的各種會議”；“學校的優質課大賽、區上在學校開展的名師送教活動我都全程參與了”；“我的指導教師外出參加培訓，她不在學校的一周，我全權負責了班級的管理和數學教學工作”；“學校運動會期間，我們都是裁判”；“我覺得在托管模式之下，我們實習生有更多的時間待在實習學校，與指導教師的交流很多，跟學生待在一起的時間也很多，我對學生以及課堂教學有了更深的理解”；等等。

2.2.3 有利于實習生之間“同伴互助”，共同提高

相關調查表明，實習教師之間的“同伴互助”是提高教育實習指導質量的有效模式，能很好地解決當前實習指導中大學、中小學指導教師指導時間不足，指導內容窄化等問題。[3]托管模式有利于實現實習生之間的“同伴互助”共同提高。首先是“托管”之下嚴格的考勤制度保障了實習生有更多的時間待在實習崗位，實習生不僅與指導教師有了更多的時間進行學習和交流，和同伴之間也有更多的時間和機會討論和交流實習中的問題或困惑。其次是相同的專業背景、相似的工作任務，實習班組、實習生QQ群等為實習生相互學習和交流創造了條件。正如實習生劉某某在其實習周記中寫道：“指導教師布置我國慶過后講新授課‘有理數的乘法’，我抓緊時間備好課，做了課件，邀請了3位實習七年級的同學來聽我試講，她們都給我提了好多意見，王同學還幫我修改了課件，……”

2.2.4 實習生安全有保障，生活學習無后顧之憂

在教育實習過程中，實習生的住宿和吃飯問題經常是一個困擾帶隊教師的難題。既要考慮安全又要實習生在經濟上能承受。“托管”模式能充分調動托管校能利用學校資源較好解決這一問題。以D中學為例，實習生住宿安排在學生公寓，吃飯則在校內教師食堂，這樣的安排既保障了實習生的安全，又方便實習生日常工作的開展，費用也在實習生的承受范圍之內。

2.3 教育托管實習問題與挑戰

2.3.1 師范生板書、組織管理能力薄弱，綜合素質需進一步提高

從學生問卷分析，實習生在工作中遇到的最大困難和挑戰是“管不住學生”，“課堂調控和組織能力薄弱”。一是不能把握好與學生相處的“度”，過于嚴厲與自己的身份不符，和學生做朋友的結果是完全管不住學生。二是管理學生的方法欠缺。在學生的個別教育中對于調皮搗蛋的學生束手無策，課堂教學中缺乏有效調動和組織學生的能力，當指導教師不在場的情況下，課堂紀律成為一個難題。

從領導問卷和訪談分析，基地校對托管實習生不滿意或建議高校培養需要加強的主要有三個方面。一是“三筆字”“語言表達”等師范技能的訓練，一部分師范生的板書技能、教學語言技能還需進一步提高。二是數學的專業素養不足，一些師范生不能從整體的角度把握教學內容，對數學的基本思想方法缺乏理解，課堂教學不能體現數學的特點和味道。三是加強師范生愛崗敬業、踏實做事精神的培養，一些師范生并不是真正想從事教師工作，不愿從小事做起，對工作缺乏熱情，對學生缺乏愛心和耐心。提升師范生師范技能以及專業素養是高校培養長期面臨的問題，而“板書、課堂組織和調控以及學情研究能力的培養是急需改進的問題”[4]。

2.3.2 實習前的培訓缺少針對性，沒有達到預期效果

從前兩期的托管實習來看，師范生在進駐基地校前，高校都會對他們進行簡單的培訓和宣講，明確實習的任務、紀律要求。但從兩方的問卷所反饋的信息分析這樣的培訓和宣講并未達到預期效果。一是不少實習生對實習的意義、任務和要求仍然不甚清楚，對于如何有效、科學地開展實習工作的方法還不甚明了。二是一些師范生對實習工作缺乏必要的心理準備。面對基地校的嚴格考勤或指導教師的嚴格要求，缺乏正確的態度，不愿從小事做起，“自我中心”現象突出。三是實習生小組建設工作滯后。正如一些實習生建議的“要加強實習小組建設”，“可以多設幾個組長，如生活組長、考勤組長、教研組長等”，“建議實習生之間要多開展活動、大家相互交流還要加強”等。

2.3.3 沒有帶隊教師，實習生缺乏心理依靠和必要地疏導

師范生在實習過程中，來自“現實的沖擊”往往導致師范生專業認同感降低[2]。在托管實習中，托管校全權負責實習生的管理、指導與考評工作，高校不再派出駐點帶隊教師。這一方面是緩解了高校帶隊教師的不足，減輕了高校負擔。但由于沒有帶隊教師，實習生在面對“現實沖擊”，出現身心上的不適應和情緒的波動時，只能獨自面對，由此帶來的“挫敗感”，甚至“未教先怠”比有帶隊教師的情形可能更強烈。在問卷中，有實習生寫到，“建議派一個帶隊指導教師”，“沒有指導教師感覺沒有了主心骨”。也有實習生寫道：“要多關切實習生的實習狀態，建議大學要定期派老師來回訪，幫我們答疑解惑。”

2.3.4 高校的巡查缺乏統籌規劃，監督效果不理想

為了落實托管實習協議，學校教務處實踐科、數信院校、實習巡視小組都到基地校對托管實習工作進行了檢查和調研，這樣的調研、巡查既體現了學校對實習生的關心和重視，對于改進托管實習工作是非常有必要的。但由于缺乏統籌規劃，存在各自行事的現象。以2016年為例，自實習生進駐基地校至實習結束，學校教務處、數信學院、實習巡視小組共4次到基地校看望、檢查實習工作，但有3次都發生在同一周內。而在其余時間段內，只有學校統一的巡視指導去過一次。有實習生在實習周記中寫道：“看到學校領導來看我們，就像見到親人一樣。”也有實習生在問卷中寫道：“師院檢查更多的只是看到了表面，形式主義過重，座談交流時，領導在上面我們都不愿意說不好的。”

3 有效開展教育托管實習的建議

3.1 細化托管協議，深入推進實習基地校建設

托管實習本質上是在原來集中實習的基礎強化了經濟利益的導向，高校通過劃撥更多的實習指導費用以換取基地校對教育實習工作的更好地支持和投入，同時以托管實習協議來規范中小學在教育實習工作中的管理和指導工作。通過前兩期的托管實習實踐，為了更好的推進托管工作，一方面高校和托管校還應在托管協議上進一步的細化和具體化，明確雙方的權責和義務，特別是關于實習生的任務和指導要求、實習指導教師的選拔和考核要求等舉措要具體化。根據2012年，國務院發布的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中的“創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制”[5]意見，協議簽訂最好能邀請地方政府教育行政部門作為監管方。另外一方面，以托管實習為契機，高校要切實采取措施深入推進托管實習基地校的建設工作。高校可以發揮在教育科研，教師培訓、學校文化建設方面的優勢，設立專項經費和平臺幫助基地校在推進新課程改革，教師專業發展、校園建設等方面的工作。同時高校還可以聘請基地校的領到、骨干教師進入高校參與教師教育工作，探討基礎教育教學改革，實現基地校與高校的“文化融合”。

3.2 細化實習前的培訓工作

在托管實習中，由于高校不再排出駐點帶隊指導教師，因而師范生實習的前期培訓就顯得尤為重要。從管理與組織的角度出發，培訓一方面要發揮鼓舞和動員作用，明確實習的意義和基本流程，消除實習生在實習前的緊張和焦慮，形成對實習工作的期待。另一方面要幫助實習生明確教育實習的任務、目標和紀律要求，樹立正確的實習態度。從專業指導的角度出發，培訓要結合實習工作的流程和各項任務，給師范生科學合理展開實習工作提供方法和策略建議，特別是結合往屆實習生的經驗，采用問題梳理和案例分析的方式分析實習期間可能遇到的阻力和障礙。從調查問卷看，針對當前中學生特點，如何管理和組織學生，如何與指導教師、學校領導甚至家長溝通也應作為培訓的一個重點。

3.3 強化高校的監管與督導

對于托管教育實習，高師院校應強化監管與督導，保障托管實習協議有效實施。首先是學校教務處層面的實習檢查和巡視，著眼于托管實習協議是否得到有效落實，師范生實習工作是否按計劃推進等。其次是學院層面的調研和評估檢查，一方面學院可派出數學教學法教師定期到基地校調查研究，深入實習生課堂近距離地觀察和走訪實習生及其指導教師、召開座談會為實習生答疑解惑，督促實習生按計劃順利開展各項實習工作。第三，可嘗試引入第三方評價[6]。對托管實習的成效或實習生實習成績的評價可以嘗試引入第三方評價，通過獨立的第三方能較為公正和客觀的評價托管實習工作，為進一步改革和推進此項工作提供依據。

3.4 加強實習生小組建設

實習生小組是師范生教育實習過程中開展自我管理和有效“同伴互助”的常設組織，實習生的考勤、相關信息的發布、實習生日常工作的組織和安排以及實習生的推優和評價等工作都要依托實習小組展開。實習小組的建設關鍵是組長的選拔，組長不僅是連接高校、基地校管理每一個實習生的橋梁和紐帶，也是實習生日常管理和工作推進的關鍵因素，要選擇溝通組織能力好，責任心強且愿意為同學服務的實習生擔任組長。組長根據實習生人數的多少設立生活委員、文體委員、宣傳委員協助其工作，小組內再建立相關的規章制度，如周前會制度、考勤制度、推優評價辦法等。高校還可以安排專業教師或輔導員加入實習小組QQ群，通過QQ群加強實習生開日常管理和指導工作。

[1]尚國營.高師院校實行委托教育實習的模式探索[J].黑龍江高教研究，2007，36（3）：117-188.

[2]李斌輝，張家波.師范生教育實習的風險及規避[J].教育發展研究，2016，36（10）：33-40.

[3]胡旭紅，靳岑.“同伴互助”：提高教育實習指導有效性的可行途徑[J].麗水學院學報，2014，36（3）：121-124.

[4]高月春，劉茗，李春暉.高師教育實習改革實踐探索：以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007，9（6）：43-47.

[5]國務院辦公廳.國務院關于加強教師隊伍建設的意見國發（2012）41號[A/OL].[2017-05-28].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/ content_2218778.htm.

[6]馮虹，劉國飛.第三方教育評價及其實施策略[J].教育科學研究，2016，26（3）：93-98.