工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構建路徑

盧彬彬

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，如何提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質量和效率，成為中國高校教育改革和發(fā)展過程中的重要問題。本文從生態(tài)學和系統(tǒng)論的角度，通過對創(chuàng)業(yè)教育理念、課程以及教師、學生、企業(yè)家等參與者的分析，研究了工科院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構成、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)生態(tài) 課程設置

Abstract In the background of "public entrepreneurship， innovation"， how to improve the quality and efficiency of entrepreneurship education in Colleges and universities， has become an important problem China the reform and development of higher education in the process of. This article from the perspective of ecology and system theory， through the analysis of the concept of entrepreneurship education， curriculum and teachers， students， entrepreneurs and other participants， study the composition and development status of University Entrepreneurship ecosystem and the problems of domestic entrepreneurial ecosystem engineering colleges， and put forward the corresponding countermeasures and suggestions.

Keywords entrepreneurship education； entrepreneurial ecosystem； course setting

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念起源于2005年 Katharine Dunn對美國麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育的研究，是指參與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的個體，即學生、教師、科研人員、企業(yè)家、校友，通過學生社團、實驗室、平臺基地、社會網(wǎng)絡等組織將資金、技術、人進行組合，通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實驗與實踐、科學研究等活動，誘發(fā)創(chuàng)業(yè)教育中個體和組織的源動力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、推動科技創(chuàng)新的目標。

1 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構成要素

1.1 創(chuàng)業(yè)課程

在生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，構建分層分級，體系完善、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程高度融合、兼顧理論與實踐的課程體系，是創(chuàng)業(yè)教育的核心。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育課程模式多樣性可以為不同專業(yè)背景的學生提供不同的創(chuàng)業(yè)教育，將學生分層分流，根據(jù)學生學習層次的差異而變化，同時還根據(jù)課程接受對象的不同改變培養(yǎng)目標。創(chuàng)業(yè)教育在是一種培養(yǎng)大學生的基本思維、基本素質的通識教育，高等教育中通識教育與專業(yè)教育之間的關系，決定了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間既要注重融合溝通，又要考慮學科領域、專業(yè)背景的差異性，從而根據(jù)學科、專業(yè)、課程特點，選擇不同在教學的不同階段、以不同方式將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能融入專業(yè)課程中，與這些領域內(nèi)的知識相互滲透、相互融合，才能最大限度地達成創(chuàng)業(yè)愿景。創(chuàng)業(yè)教育深度滲透到每個學科領域中，成為專業(yè)課程體系的一個組成部分，成為一種跨學科的深度結合。作為創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)在工科院校創(chuàng)業(yè)教育中可以采用多種形式展開，如機遇科研活動、科研成果創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園；利用校企合作開展創(chuàng)業(yè)孵化，構建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，幫助、鼓勵、引導學生給予專業(yè)背景、學習過程、研究成果展開創(chuàng)業(yè)孵化活動。

1.2 創(chuàng)業(yè)師資

創(chuàng)業(yè)師資隊伍的質量決定創(chuàng)業(yè)教育的質量。理想的創(chuàng)業(yè)師資應該是“教師”和“教練”的結合，一方面可具備創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識體系，另一方面具備創(chuàng)業(yè)思維和意識，以及創(chuàng)辦企業(yè)、開展新事業(yè)的實踐經(jīng)驗。這種“思維”、“理論”與“實踐”相結合的教師是創(chuàng)業(yè)教育隊伍培育的目標。美國高校在政策上鼓勵教師創(chuàng)辦公司，將科研成果轉化為現(xiàn)實的產(chǎn)品和服務，讓教師積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術發(fā)展和創(chuàng)辦衍生公司，通過激勵教師創(chuàng)業(yè)，促使教師積累實踐經(jīng)驗，從而能夠在創(chuàng)業(yè)教育中勝任“教練”角色。邀請企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師、提供創(chuàng)業(yè)機會、知道創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)業(yè)教育彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的一種重要渠道。美國許多公司的經(jīng)理人、董事長都在高校中長期教授創(chuàng)業(yè)課程，或為學生創(chuàng)業(yè)活動提供指導，這些企業(yè)家以及他們的公司還為學校提供實習、觀摩等實踐機會，與高校科研人員、實驗室展開研究合作，或者將高校、實驗室研究成果提供商業(yè)化的資源和機會，大大促進高校創(chuàng)業(yè)活動頻率和成功率；還有一些大學定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請科技、商業(yè)、經(jīng)濟領域社會人士為學生講授創(chuàng)業(yè)實踐案例。

1.3 學生社團

學生社團是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是創(chuàng)業(yè)實踐活動的基礎。學生社團的一個重要作用是將有創(chuàng)業(yè)興趣和意愿的學生組織起來，通過成員互動，加強信息交流，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，拓展創(chuàng)新思路，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提供創(chuàng)業(yè)實踐的舞臺；另一方面，學生社團是創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)通識教育”與“專業(yè)教育”融合的重要平臺，學生創(chuàng)業(yè)社團由來自不同學科、專業(yè)背景、不同創(chuàng)業(yè)方向的學生組成，社團的實踐、交流活動促進了專業(yè)的互補和融合，便于不同專業(yè)、特長的學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，為創(chuàng)業(yè)成功打下良好基礎。另外，創(chuàng)業(yè)社團通過組織各類講座、論壇、校友交流、外部機構交流、信息咨詢等活動，為學生搭建外部交流與合作的橋梁。

1.4 社會組織

由于創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，使得社會組織在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了不可或缺的作用，因此，社會對創(chuàng)業(yè)教育的認同度、支持度，是社會組織發(fā)揮作用的認知基礎。在美國、英國、德國等國家，社會組織對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動有普遍的認同和支持度，一些企業(yè)、組織長期對高校創(chuàng)業(yè)教育提供支持和資助。成為這些國家創(chuàng)業(yè)活動的重要資金來源，校友企業(yè)、咨詢機構美國高校和創(chuàng)業(yè)者提供大量的智力資本和技術資本，為高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支撐條件，從而有效地促進了科研成果的商品化和產(chǎn)業(yè)化。這些機構所擁有的技術轉化機制為大學提供了科研選題的導向，為科研成果的商品化提供了快捷的途徑，為學術交流、人員培訓提供了機會。社會組織不僅為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動提供資金、信息、商業(yè)化的支持，還為學生提供實習和實踐機會、資助、獎勵創(chuàng)業(yè)競賽項目，甚至在高校開設創(chuàng)業(yè)課程。這些來自企業(yè)、非營利組織、基金會和風險投資機構的資金、資源支持，是推動創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的重要力量。

2 中國創(chuàng)業(yè)生態(tài)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念有待進一步完善

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出以及國家相關配套政策逐步出臺，全社會已經(jīng)意識到了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要性，但長期以來由于缺乏對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的正確認識，人們通常狹隘地將創(chuàng)業(yè)理解為開辦自己的企業(yè)或事業(yè)，創(chuàng)業(yè)范圍也局限于自主創(chuàng)業(yè)，高校的創(chuàng)業(yè)教育的目標往往聚焦于將學生培養(yǎng)成“自主創(chuàng)業(yè)者”，一些學校甚至將“學生創(chuàng)業(yè)率”或“創(chuàng)業(yè)成功率”作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標。

對創(chuàng)業(yè)的理解與創(chuàng)新是分不開的。創(chuàng)業(yè)并非簡單地開辦新企業(yè)， 創(chuàng)業(yè)的本質是“創(chuàng)新思維”和“企業(yè)家精神”，是洞察力、判斷力和風險承受能力，是對“不確定行性”和未知事物的探索。因此，創(chuàng)業(yè)教育的核心應當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和企業(yè)家井繩，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓能力。近年來，越來越多的創(chuàng)業(yè)教育研究者認識到，創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學生思維、推理和行動的一種獨特模式，幫助大學生持續(xù)學習、自我發(fā)展、適應未來不斷變化的社會。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的學科定位與課程設置不盡合理

目前，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育由兩部分組成：由團委、學工部門提供的基于KAB、SYB課程的創(chuàng)業(yè)技能教育，以及由商學院提供的基于經(jīng)濟學科或管理學科的創(chuàng)業(yè)課程。從學科定位看，創(chuàng)業(yè)教育尚未成為一級學科，甚至還不是二級學科。由于創(chuàng)業(yè)教育理念的偏差，以及學科地位的邊緣化，絕大多數(shù)高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)看成高等教育主流教育體系的一部分。對大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不夠清晰，導致創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)急功近利的價值傾向，創(chuàng)業(yè)教育課程被當成創(chuàng)辦新企業(yè)的技能培訓課程，是企業(yè)家速成教育課程。

創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的創(chuàng)業(yè)思維及其通識性和實踐性的特征，可以整合不同學科領域的隔離，解決目前大學教育中“理念”“知識”“能力”“實踐”四個環(huán)節(jié)斷層的問題，新的課程體系要涵蓋專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課程以及一些基礎課程，實現(xiàn)各學科知識的相互滲透，將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及專業(yè)的特色完全體現(xiàn)在課程設計之中。

2.3 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素不完備，系統(tǒng)結構脆弱

教師、學生、課程體系、實踐活動、社會組織網(wǎng)絡等要素共同組成了高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。但目前高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素尚不完備，系統(tǒng)各因子活動質量、種群之間關系的質量有待進一步提高。

創(chuàng)業(yè)教師是課程建設與實施的主體，創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性要求教育者須同時具備創(chuàng)新精神、綜合素質，全面的知識及豐富的經(jīng)驗。我國目前創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍存在著缺乏專業(yè)能力、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維、缺乏創(chuàng)業(yè)實踐等問題，阻礙創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面的擴大。

高校的創(chuàng)業(yè)教育對象方面，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育大多集中在本科生層面。但是，應當看到，對創(chuàng)業(yè)教育的需求，除了本科生，碩士研究生、博士研究生，青年教師都應當成為創(chuàng)業(yè)教育的對象。從大多數(shù)工科院校來看，由于創(chuàng)業(yè)課程基本由商學院或管理學院提供，因此主要授課對象是管理學院或商學院的學生，雖然越來越多的高校開始將創(chuàng)業(yè)課程作為面向全校的選修課，但由于師資短缺、工科學院的學生創(chuàng)業(yè)知識相對匱乏等問題，創(chuàng)業(yè)課程難以達到預期效果。

此外，創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、學生社團、社會組織等創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各個要素的關聯(lián)度弱，結構脆弱。以社會組織為例，目前我國社會資源、社會組織在高校創(chuàng)業(yè)教育中的參與度、參與層次都處于相對較低的階段。社會資源在高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)中最常見的角色和職責是“外部導師”、“創(chuàng)業(yè)大賽評委”、“講座嘉賓”等創(chuàng)業(yè)教育的輔助性角色，而在創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)實踐、協(xié)同創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)普遍參與度不高。

3 對我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構建的建議

3.1 促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

根據(jù)不同專業(yè)的需求，改革教學內(nèi)容與教學方式，逐步構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程體系，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的方式由三種：重新設置課程體系，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中增加專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；不另設創(chuàng)業(yè)教育課程，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、理念融入到專業(yè)課程中講授，以課程教學為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；將創(chuàng)業(yè)課程作為實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在專業(yè)實踐中融入創(chuàng)業(yè)教育，構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程設置。

3.2 整合教師資源，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

由于制度約束等原因，我國高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)熱情，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，因此，在創(chuàng)業(yè)教育中應引進社會資源，彌補高校創(chuàng)業(yè)師資不足、教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗匱乏的問題，通過聘請外部企業(yè)家開設創(chuàng)業(yè)課程、定期舉辦講座、論壇等形式，彌補創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問題。

完善教師再教育制度和激勵機制，培育教師創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，需要高校培養(yǎng)和引進一批既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新精神和豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一方面高校應當完善教師培訓和再教育制度，通過定期培訓等方式，提高專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)的認識以及將創(chuàng)業(yè)教育（下轉第32頁）（上接第17頁）融入專業(yè)課程的技能。另一方面，在高校努力推進人事制度改革，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)辦企業(yè)，將科研成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3.3 多種方式構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

通過“校企合作”、“產(chǎn)、學、研”、“校、地、企”相結合的方式，在學生、學生社團、教師、科研人員、實驗室、工程中心、科技園、孵化中心、企業(yè)之間，通過課堂教學、科研項目、學生指導、實踐教學、科學實驗、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、學術會議、學術期刊和出版物等不同形式的活動和載體，設計長期、緊密、高效的合作機制，豐富和密切創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部結構，推動創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

基金項目：北京市教委科技計劃面上項目“基于時間序列的行業(yè)技術變革與企業(yè)適應能力研究”（KM201410016012）

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