基于協同理論的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

孫妍

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當前高等院校教育的重要內容，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心。對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素的研究能夠影響高校對大學生培養(yǎng)方案的制定，對高校的發(fā)展以及全社會的進步具有深遠的影響。該文根據協同理論研究了影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各要素，提出了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協同機制，并且從宏觀的角度提出了目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面亟待改進的三方面內容。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 本科生培養(yǎng) 協同理論

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0138-02

未來是一個創(chuàng)新的時代，判定一個國家的發(fā)展能力的一個重要指標就是其在科技文化等方面的創(chuàng)新能力。提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家是我國發(fā)展的必然方向。大學生是未來建設創(chuàng)新型國家的重要力量，他們的成就直接影響到國家未來的自主創(chuàng)新能力。然而，我國目前具有創(chuàng)新能力的人才匱乏，對科技的投入不足，自主創(chuàng)新能力較弱，提升人力資源質量等問題亟待解決。因此，討論和研究大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關理論是高校教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。黨的十七大報告也指出：培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才是一個系統工程，需要各級黨委和政府有關部門、高等院校、科研院所以及全社會的共同努力。該文將根據系統協同理論，立足北京信息科技大學大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀，研究影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個重要因素，提出對策和建議。

1 系統協同理論

20世紀40年代美國生物學家貝塔朗菲把系統定義為“相互作用的諸要素的綜合體”，也就是說系統是由相互制約、相互作用的一些元素組成的具有某種特定功能的有機整體。由于一般系統論是建立在生物學基礎上的，勢必有一定的局限性。為了彌補這個問題，一些學者提出了耗散結構、協同論、混沌論等二代系統理論。這些理論以20世紀60年代末德國物理學家哈肯所創(chuàng)立的協同論尤其突出。

協同學研究兩類系統：人工系統和自組織系統。這2類系統都具有目標性、聯系性、動態(tài)性和網絡性等特征。協同理論指出：狹義的協同僅僅代表同競爭相對立的合作、互助等行為；廣義的協同是指在復雜系統內部，各個子系統或者系統內各子部門之間為了實現共同目標而形成的一種良性循環(huán)狀態(tài)。因此，在考慮創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個因素時，除了確定各因素對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響外，還要考慮影響因素之間溝通和相互的作用。

協同的產生是有條件的，只有從宏觀上進行某種整合，才能夠保證系統間協同效應的產生。如果協同產生的效果形成了一種良性循環(huán)機制，協同效應就能夠長久地維持下去。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之間的良性循環(huán)必須依存于現有的管理機制，也就是高校的宏觀指導思想是否能夠順利地為整個培養(yǎng)方案服務的實際展現。

2 協同創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人們推陳出新和創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能（實踐能力）三大要素構成[1]。從目前研究來看，導致大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中諸多問題的原因主要有以下幾點：創(chuàng)新理念的缺失、生源質量下滑、師資力量薄弱以及培養(yǎng)模式陳舊。要解決這些問題，國內大部分學者認為應該從學科建設、課程設置、教師資源、激勵機制以及環(huán)境建設等方面著手，設置結構合理的學科、專業(yè)；設置學科交叉、學科融合的課程；注重教師隊伍的培養(yǎng)和提高；開展外部獎勵機制，鼓勵學生進行逆向思維和勇于質疑、探索求異的學術精神；創(chuàng)造濃郁的科學素養(yǎng)、人文精神、寬松自由的學術交流環(huán)境也是非常重要的環(huán)節(jié)[2-4]。

在這些研究的基礎之上，立足于理工科高等院校的實際情況，我們應該看到以上幾方面的互相促進確實給近幾年的高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)注入了活力，得到了較好的成果。然而，根據協同理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應該通過戰(zhàn)略、文化、制度、管理、組織和平臺等要素相互協同影響所有成員的創(chuàng)新行為，貫穿研究生培養(yǎng)全過程來實現不同主體層次的個人、團體與全主體協同創(chuàng)新來獲取。也就是說，學生、教師、團隊以及學校、社會各個層面都應發(fā)揮相互聯結、相互促進的作用，決不能割裂地看待。將這些方面整合起來，筆者認為應該從以下幾方面入手。

（1）重新理解學生、教師和培養(yǎng)環(huán)境三要素的雙重作用。

學生是創(chuàng)新行為的主體，也是受教育的客體；教師是教育的主體，也是被培養(yǎng)環(huán)境約束的客體；培養(yǎng)環(huán)境是教師和學生的約束體，也是他們的激發(fā)體。這3個要素在發(fā)展過程中出現的合作或制衡行為都是正常的，促進這3個要素的和諧發(fā)展是實現協同式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

（2）開放與非平衡態(tài)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件。

在協同學中，系統的演進發(fā)展必須打破原有的低級平衡，制造非平衡狀態(tài)，促進各部分的交流，從而促使系統進入下一個循環(huán)，向更高狀態(tài)發(fā)展。系統的這種不斷的自我升級提示我們，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也決不能閉門造車，要不斷地引入外部機制，也就是說要時刻吸收國內外高校在改革中的經驗與教訓，檢視自身發(fā)展狀態(tài)，向更完善的教育教學機制進步。

（3）協同中的競爭是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在動力。

協同中的競爭是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內在動力。良性的競爭能夠促進發(fā)展，競爭作為系統內部演進最有活力的因素極為重要。有了競爭的存在，系統內部的差異才能永恒存在，系統的自身進化才能成立。而這樣的競爭永恒狀態(tài)導致系統發(fā)展不平衡性，加上系統內部各自系統和子要素對外部條件和環(huán)境變化的適應度不同，造成系統內部或系統之間更大的差異、非均勻性和不平衡性[5]。這樣的不平衡性才能使系統始終處于不斷演化、進步的狀態(tài)。但是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整個系統中，我們要注意不公平的競爭，技術保密以及科研自閉等現象有可能導致的消極效應，這種消極的因素將導致整體的無序性，從而制約創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)環(huán)境的開放、有序、良性競爭才是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的溫床。

3 結語

從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體性來看，績效評價當然也是非常重要的環(huán)節(jié)，該文因為篇幅有限，無法涉及各個方面，今后將進行后續(xù)的研究。隨著科學技術的發(fā)展，整個科學知識領域的更新必將為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多更有效的方法和手段，因此，這方面的研究仍將有很大的提高空間。

參考文獻

[1] 徐亞清.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協同分析與實證研究[D].天津：河北工業(yè)大學，2009.

[2] 吳宏翔，熊慶年，顧云深，等.我國研究生創(chuàng)新能力不足的表現[J].學位與研究生教育，2005（9）：32-36.

[3] 羅清旭.創(chuàng)新的隨機性與創(chuàng)新教育[J].教育理論與實踐，2000（3）：27.

[4] 高道才.對個體創(chuàng)新能力的再認識[J].中國青年研究，2005

（10）：24-28.

[5] 吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學出版社，2001：

47-49.