高校眾創背景下“藝工結合”的培養模式研究

董 斌 （河北工業大學 300401）

高校眾創背景下“藝工結合”的培養模式研究

董 斌 （河北工業大學 300401）

目的：對當前高校的創新與創業人才培養方案中的側重實踐能力與職業發展規劃的雙重培養進行研究。方法：以河北工業大學建筑與藝術設計學院的大平臺培養方案與“創意工坊”模式為例，實現創新創業教育、實踐和活動有機結合，著力發展一批適應大眾創新創業需求和特點，通過教學、實踐和創新創業人才培養有效的帶動了科研立項，真正的實現了“產、學、研”的同步發展。結論：通過整合高校學科平臺的優勢資源，有針對性的進行對市場需求，創業渠道，校企合作機制，及校園創業孵化平臺建設的有效銜接。

眾創文化；藝工結合；創新設計工坊；互聘共培

本文為河北省社會科學基金項目資助（HB16YS023）

一、前言

以創意為核心內容的文化創意產業，注重對創新意識的培養，注重創意和創新能力與其他產業的結合，最大幅度提高產品的附加價值與利潤，來促進區域競爭力。在如今“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，大力發展高校的眾創空間和藝工結合的雙軌制培養模式能促進大學生實現從創新思維到創業實踐的有效銜接，對創新創業教育起到舉足輕重的作用。2016年3月，上海同濟大學與芬蘭阿爾托大學合作設立同濟大學上海國際設計創新學院，進一步推行高校“眾創文化”開放性、便利性、和專業性的新型創業培育平臺的搭建，有利于培養高層次創業人才，服務地方經濟發展，為加快實施創新驅動發展提供必要的人才儲備，統籌推動世界一流大學和一流學科的建設。

二、高校創新創業教育的發展模式

1.創新創業教育體系平臺搭建的模式

高校眾創空間的發展是以創業、創新的教育模式促進教改，側重實踐能力與職業發展規劃的雙重培養，并結合市場機制，拓展創業融資渠道，完善校企合作機制，進一步搭建校園創業孵化平臺。高校眾創空間最大的特性之一，就是立足校園全力打造對學生創新創業教育方面的服務，對學生創新創業的技能訓練和素養培育，對校園創新創業文化的熏染和積淀。文化創意產業的異軍突起對高素質的創新型，復合型的專業人才需求不斷增大，也迫切要求高校的教育培養目標在培養學生的獨立工作的技術和社交、廣利能力之外的要側重培養學生的動手能力、冒險精神、創業精神、敬業態度及現階段重點提倡的精益求精的“匠人精神”理念。

“藝工結合”模式是指將藝術與工學進程的交融與結合，具有實踐性和跨學科性的特征。這種模式也是我國大多數高校教育體系中的一個總要環節，可是在應用環節中大多存在著看重理論疏于實踐，重形式而輕過程的問題，在市場需求“短平快”的功利性背景下，學生容易注重能迅速帶來經濟利益的基本操作能力而忽略了自主思考的能力及搞搞的精神價值的追求。在實踐中，學校改變了這種情況后，探索其規定的不同層次，從知識傳授向素質教育的轉變。

隨著高校“眾創文化”的創新、創業教育的蓬勃發展，基于這個平臺的搭建，高校的創新創業教育的轉型要充分調整教育理念，打造優質創新課程，既要培養創新、創業的基本素質也要培養動手能力與實踐能力，培育眾創文化有針對性和實效性的構建具有發展特點的創業人才培養模式。

2.“眾創文化”是促進創新、創業教育發展的驅動力

通過校企聯合發展的模式來發展校園創客空間的培育項目能有效的培養具有創新意識的高校創業創客群體，為眾創文化的項目孵化提供空間。同時完善創業服務，為在校大學生創業提供技能培訓、創業交流、推廣平臺等后勤保障，實現創新創業教育、實踐和活動有機結合，著力發展具有低成本、便利化、學科交叉性、開放性特點的新型眾創空間載體。

3.創客空間與創新型人才培養的發展瓶頸

將反應制得的ESESO與一定量的三甲胺鹽酸鹽及異丙醇在80 ℃下攪拌反應一定時間，然后冷卻至室溫，取樣，稱重，反應式如圖2所示。

現階段高校的創新、創業活動，受當前創新型培養制度不夠成熟的現狀，無法滿足創業實踐的需要。因此，迫切需要完善創業教育體系，必須提高創業教育水平，促進大學生創業素質和能力的培養。當前高校人才培養方向目標的調整迫切需要加強創新創業教育，強調創新創業教育具有深遠的影響，全方位提高培育的質量。由于國內的創新創業培養方式還處于成長的萌芽期，缺乏相應成熟的理念和機制的參考與指導，存在以下幾個誤區：

（1）定位不準確、項目雷同化

低成本的服務、便利化的條件、多學科的融合以及開放式平臺是校園眾創空間的優勢條件，但是由于在校學生對功能定位和發展規劃存在不夠明確和清晰的問題，不能有效的面對市場、針對用戶群體界限模糊，違背正常的商業發展模式等問題比比皆是，無法滿足大眾創新創業服務需求。由此導致初創項目上馬快、發展壯大困難，客觀上不具備可持續性發展的前景。

（2）機制不靈活、配套跟不上

不斷的完善和提升服務功能及意識是校園眾創空間生存和發展的重要保障。實際上大多數的校園眾創項目存在配套服務體制機制不夠健全不夠規范的問題，針對傳新創業學生的專業培訓、技能提升工作流于空泛，缺乏實質技能應能與知識分享平臺，導致無法給學生的創新創業行動提供有力的理論支撐和技術。針對創業人員培養目標不準確，把解決學生就業和盲目的自主創業畫上等號，從而導致部分大學生盲目創業，對困難、失敗準備不足。

（3）項目重數量、輕幫扶、輕質量

具備一定的運營管理和專業服務能力是大學生創新創業成敗的關鍵環節。項目團隊成員一定要具備相應對行業背景及相關行業資源的分析和整合能力，由于近年來高校的眾創文化發展迅速，存在重數量、輕質量，重前期幫扶、輕后續引導，在關鍵環節和資源整合方面的需求普遍支撐不足，導致“眾創空間”總體項目成活率低下、可持續發展緩慢。

三、創新、創業人才培養模式的優化

1.人文素質教育在高校的藝術教育中處于基礎性地位

2.新的培養模式要求與時俱進的教學手段和教學理念相結合，在市場環境的大背景中有所側重

注重創造性思維的培養，以發散性的思維和獨特的視角去引導和指導學生。教師的角色也由過去的單純的知識傳授者向信息資源的調配者和引導者進行轉變，提升人才培養能力。產、學、研結合是現代設計教育發展的推動力，具有特色的市場化道路的“設計工作室制度”+“大學生眾創空間”的1+1模式可以將設計教育同社會需求的文化消費緊密相連，把設計學科的科研成果有效的轉化成生產力和經濟效益，緊密結合產、學、研，實現理論與實踐、教學與實際的結合，為新型的創新、創業人才培養奠定堅實的基礎。

充分發揮大學的機制優勢，共享實驗室、學科專業、學術成果等優質教育教學資源，全面提升創新創業教育教學能力和質量，加強對現有教師進行創新創業教育培訓、提高創新創業教育教學能力以及完善對實踐實訓基地指導教師創新創業教育評價體系的同時，探索建立人才合作新機制，聘請創新創業成功者、設計師團隊、企業管理人員等業內的人士擔任專業課講師或校外創業導師，著力建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。倡導實踐教學與國際競賽一手抓，校企聯合參與科技創新與項目合作。搭建“高校與企業的“互聘共培”的創意產業人才培養機制。結合高校創意產業人才培養方案，構建“校企深度融合”的實際基地。

3.創新型創意人才培養要和文化產業市場緊密的結合

根據不日新月異的市場需求關系不斷調整藝術設計教育的培養方式，培養出滿足市場需求合格的文化創意人才。搭建素質拓展平臺，促進人人成功成才。創新型的培養目標應該堅持把強化和技法學生創新、創業的熱情，加強實踐操作能力，陶冶學生道德情操作為實施創新創業教育、促進學生全面發展、個性發展和終身發展的重要手段，滲透到校園眾創文化建設的全過程。鼓勵多元化的學生創意社團進行主體性、實踐性、深度參與性、連續性與完整性創新、創業項目的培育和孵化，促使學生在實踐的環節中主動的去探索、發現、分析和解決面臨的問題，并在相應的過程中提升問題解決能力，保持創造的激情與信心，是創造與創新能力的必要的催化劑。

四、以河北工業大學建筑與藝術設計學院為例，大平臺培養方案與“創意工坊”模式的案例應用分析

1.打破學科界限，突破傳統教學模式教育的大平臺模式

學院在創新、創業人才培養模式下，構建了“大平臺”和“創新工坊”的培育體系。開放優勢資源來為創新，創業人才培養提供“寬口徑”的發展平臺。“大平臺”課程體系是針對大一新生入學的第一課進行的不分專業方向的開放性創意設計課程，每個專業教師會組建一支由不同專業學生自主選擇組成的設計團隊，復合性是學生參與跨學科實踐一種實驗模式，是尋求某種設計學科的創新，而這些創新來源于尋找新的工作合作方式，宣揚的理念對將來的工作前景規劃和在不同領域工作中的團隊協作精神。大平臺課程體系探索設計和工程學、設計和營銷學、設計和管理學之間的聯系等等。并嘗試做更加互動的，相互探討性的活動。有每周五下午的外聘設計師講座、師生互動的設計師沙龍等第二課堂形式，通過這些活動我們創造了一種更隨意的與學生之間研討會式的互動，與各種不同學科的人的互動，討論設計和其他一系列實踐的關系。

2.實踐平臺背景下的創意工坊的培育模式

整合完善實驗設備資源，為提高學生的動手能力與社會服務創造條件；集中實驗室建設經費，重點加強河北省工業創新實驗室建設，為設計學科建設和全校的藝術素質教育提供較完備的實驗平臺。學院創造條件建立大學生社團組織，制定專業特色工作室，成立了陶藝模型、皮具設計開發、3D數字模型制作與扎染及纖維藝術四個創新設計工坊。設計工坊采取導師負責制，由導師在全院自主招募對該項目有興趣和認知的學生組建而成，招募的學員可以是不同專業和年級背景，對學員進行創新與創業的培養，不斷提高學生實踐能力和創新能力。隨著全國范圍內商業計劃競賽的普及，高校教學活動越來越多地與商業計劃競賽輔導、創業課程、創業型人才培養。進一步激發學生創業的激情。創新工坊社團包含以創新和創業為主線的社團，工匠精神手工藝技能培訓為主線的社團和參加設計大賽為主線的階段賽事社團三個大項的內容。

通過這種導師+學員的一對一培訓方式，創新工坊能最大程度的促進技能技法實踐環節的流動和遷移，營造自主選擇性和教學方式多樣性的授課方式，制度化地保障教師的因材施教和充分尊重學生個性，構建新模式亦師亦友的師生關系新模式，具有不可替代的符合教育學一般規律的優點，有效的扶植了一批在校大學生自主創業項目，通過教學、實踐和創新創業人才培養有效的帶動了科研立項，真正的實現了“產、學、研”的同步發展。

五、結語

隨著國內各高校的創新、創業活動蓬勃發展，成為區域經濟乃至國家的經濟的發展與轉型的中堅力量，大力發展創新、創業教育成為了高校新型人才培養計劃的重中之重。創新、創業教育也逐漸從早期的集中培訓、課堂教學和知識傳授向注重創業綜合能力的培養，和因材施教、因人施教的雙向選擇的培育模式。言而總之，高校的創新、創業教育在形式、內容和模式上都經歷了與時俱進的變革。然而目前還面臨著起步較晚、課程結構不夠合理、創業型教師、導師資源短缺，創業教育模式相對單一及配套機制的還不夠完善等實際問題，大大的限制了在校學生的創新、創業模式的發展與進步。只有進一步加強創新、創業人才培養目標的建設、創業實踐平臺的建設師資體系及教育綜合評價體系的建設。通過完善三方制度的規范和專業的服務與保障平臺的建設才能行之有效的加強高校的創新、創業教育質量；培養良好的創新意識，敬業的職業技能和創業實踐能力，為新形勢下的國家發展戰略提供有效的支持。

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[2]項仲平.文化創意產業背景下高校藝術教育的發展路徑探究[J].浙江傳媒學院學報，2009年03期：71-74頁.

[3]黃麗燕.文化創意產業對視覺傳達設計教學改革的影響[J].裝飾2010年06期：143-144頁.

[4]章倩礪.創新型藝術設計人才的培養與體驗式教學體系構建的重要性[J].藝術教育2014年01期：167-168頁.

董斌（1976），男，天津人，河北工業大學講師，主要研究方向為視覺傳達設計、創意產業人才培養。