淺談兒童教育方法與藝術

賀文兵 （湖南省湘潭市群眾藝術館 411100）

淺談兒童教育方法與藝術

賀文兵 （湖南省湘潭市群眾藝術館 411100）

教育方法是教育者在教育活動中所采取的各種手段、方法和程序的總和。教育方法與藝術既有隨機性、個性化特點，又有規律性、共同性的特征，在教育活動中有著重要的地位和作用。只有善于研究和運用科學的方法與藝術，才能不斷提高教育質量，這在兒童教育中尤為重要。以下是筆者的一管之見。

一、兒童教育方法的重要性

無論做什么工作，其方法都很重要。沒有方法或方法不當，就達不到目標。毛澤東同志曾形象地指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，任務也只是瞎說一頓。”這里所說的“船”和“橋”，就是一種方法。方法不當，教育目的就會落空。因此，解決兒童教育方法問題就突出地擺在教育工作者面前。在實際教育活動中，在大體相同的條件下，大體相同的工作由于所采用的方法不同，效果就大不一樣，甚至正負效應反差顯著。如果兒童教育方法不對，就會對兒童教育工作帶來消極不利的影響。

過于優越的生活條件，使得現在的孩子越來越缺乏自主性和獨立性，甚至連基本的生活技能都欠缺了，因此教育方法具有更為重要的意義。兒童教育方法是解決教育者“如何做”的問題，即“先做什么”“再做什么”“如何做”才能更好地達到目的，取得更大的效益。歷史的經驗固然可以借鑒，但不能照搬過去“如何做”的經驗，只能從新的實際出發，遵循馬克思主義方法論和基本教育方法的原則，進行創造性研究，找出相應的新辦法來。掌握和運用兒童教育方法是實現教學工作科學化的需要，也是迎接新世界方法論的挑戰的需要。

二、正確的兒童教育方法

（一）先揚后抑

孩子在特別淘氣，或有不良行為的時候，千萬不要沒頭沒腦地對孩子大發雷霆，最好是先贊美孩子的優點，然后再指出他們的不足。例如，孩子在課堂上搗蛋，教育者就不應該動輒大聲的責罵孩子“你這個搗蛋鬼，如果再擾亂課堂紀律我就把你開除！”使用諸如此類的語言會有傷孩子的自尊心。而是應該停下講課，溫和地勸導他（她）“你知道嗎，這是在一個大集體當中，這個大集體里只有一個老師管著大家，如果有一個孩子頑皮，就會影響大家聽課，那么老師講的知識就學不會，考試就會打零分，別人就會笑話大家沒本事，所以上課時每個人都要認真聽老師講課”。這就是人們常說的先揚后抑法。

（二）為人師表，表里如一

教育者是兒童的領路人。教育者的一舉一動，一言一行都是兒童模仿的對象。因此，教育者在兒童面前一定要表現出言行一致，表里如一。教育者不能因公事或私事鬧不愉快時，就把這種情緒傾瀉到兒童身上，面對兒童稍有一點點的錯誤行為便橫加斥責，這些都是不夠明智的舉動。同樣，教育者在心情高興時，也不能對兒童的錯誤舉動姑息遷就。只有這樣，兒童的成長才會是健康、快樂的。

（三）不要在兒童面前喋喋不休

兒童有兒童的思維方式，不要以成人的思維去強加于兒童身上。有個四歲的孩子跟媽媽有一段這樣的對話：媽媽：“寶貝，爸爸說的話是對的，你應該聽爸爸的話。”孩子：“媽媽，爸爸在不停地說話，我記不住爸爸的話。”的確，如果總是嘮叨個不停，斥責孩子這也不對，那也不對，或者批評完之后又不顧一切地想討好孩子表揚個沒完，這樣下去，孩子很容易變得孤僻，把大人所說的話當耳邊風。

（四）不要為能力不及的事去責備兒童

如果從兒童的年齡層和知識能力來考慮，只要是他的能力范圍所不及，或是他所無法做到的事，那么就不應該去批評他。比如，兒童學畫畫，有的兒童從三四歲時家里有人教他畫畫、涂色，而有的兒童喜歡畫而沒人給予他較規范的教授，五六歲時他們同時進入一個興趣班學畫畫。接受過訓練的兒童涂的畫面顏色規整，而未接受過訓練的兒童涂的畫面顏色隨意。我們不能隨意地將兩者相比而去責備哪一方，因為兒童畫的優劣不能用“干凈”“漂亮”“亂七八糟”“臟死了”等詞匯來評價，只要他們有興趣畫，就都應該得到表揚。

（五）常表揚膽小、年幼及智力遲鈍的兒童

膽小的兒童一受到批評就會一蹶不振，年幼的兒童受到批評會哭個不停，弱智的兒童不太懂得判斷是非善惡，受到大人的批評可能會悶悶不樂。對這類兒童，與其批評他們，想讓他們改正錯誤，不如表揚他們，多給他們創造一些能積極做好事情的機會。膽小的孩子受到贊美，會振作起來，爆發出極大的熱情；年幼和智力遲緩的兒童受到大人的贊美后，也會積極地行動起來。教育者要根據兒童的性格特點，言簡意賅地加以批評或贊美。

三、效果不佳的兒童教育方法

（一）為了擺出一個教育者的尊嚴，不分場合地大聲責罵兒童

有的教育者帶兒童外出做客，一見兒童稍有頑皮舉動，就大聲批評“你給我回去，以后再也不帶你出來了”。更有甚者，在商店里、大街上給予兒童跪地懲罰，甚至任意打罵。還有的教育者自己打麻將至深夜，煙霧繚繞，以致煩得兒童不能入睡，而只要兒童稍有吵鬧，又會招來一頓打罵。這些教育方法只會對兒童的健康成長有百害而無一利。

（二）隨意把兒童關在門外

把兒童關在門外，這種隔離式的教育方法很不好。有個七歲的男孩在上舞蹈課時不認真，教師把他罰站在教室門外，他樂滋滋地在外面玩得挺歡，有人問他“被老師罰站在門外、羞不羞？”他笑咪咪地說：“這有什么羞！我喜歡站外面，這樣就沒有人管我，我可以自由自在地玩了！”且先不說這位調皮的學生被罰站在教室外所帶來的安全問題，就“罰站”而言，其本身的目的也沒有達到，反而助長了他“下次干什么事可以更不認真”的想法。

（三）以剝奪兒童的快樂來作為懲罰的目的

因為兒童的淘氣，就不給他買玩具，不讓他看電視，不讓他吃飯，不給他喜歡吃的零食，不讓他學感興趣的興趣班。這種剝奪孩子快樂的懲罰措施，只能產生負面效應，不會帶來任何好的結果。有個五歲多的學員上美術課時，在手上、畫夾上亂畫，家長看到了，大聲責罵孩子：“小壞蛋，在干凈的手上、畫夾上亂畫，不讓你學畫了，下次再也不送你來了！”下課后，孩子想吃東西，家長說：“誰讓你把手畫得這么臟，不讓你吃！”。

（四）為讓兒童高興不分好壞一概表揚

孩子做得不對，要立即予以批評；做得對也要立即表揚。有的教育者為讓兒童高興，不分好壞一概贊美，結果換一個新的環境一旦受挫孩子就放棄自己的目標。有個兒童因為父母寵愛過度，送到學校上學后，因為做作業偷工減料，老師批評了他，回家后哭鬧著再也不肯上學了。

（五）用語言來裝飾自己的無能

一個教育者應該善于用行動來表現自己的修養與能力，而不是用語言來裝飾自己的無能。有位自稱是“自由畫家”的畫家，告誡朋友不要把小孩子送去學什么兒童畫，如果想考美院，以后跟他學素描就可以了。朋友信之，孩子七歲就到他那學素描。兩年之后，這位畫家出遠門了，朋友不得已還是把孩子送進了興趣班學素描。一段時間過去了，這個孩子開始納悶起來：“我怎么不能象其他同學一樣畫得輕松、隨意呢？瞧他們手中的筆就象一根魔杖，紙上自由靈活地來回移動，而我一根線要來回重復好幾遍，還要不停地用橡皮擦來擦去，我覺得畫得好煩好累，要不是家里逼著我畫，早就不想學了”。素描雖然是繪畫的基礎，可也不能因為自己沒有研究過兒童畫的特點就斷定兒童畫學了沒用！

四、培養出一個小天才

對于成長于二十一世紀的兒童們，我們不應只著重為他們創造一個優越的生活環境。隨著國際化的范圍不斷擴展，自由競爭也日漸激烈起來。什么樣的兒童才能擔負起建設社會、服務社會的神圣使命？教育工作者在認識了幾種正確與效果不佳的兒童教育方法的同時，還要充分發揮人類的智慧和創造性，讓兒童們克服缺點，消除不安情緒，面對困難積極勇敢地投入到社會中，進而培養出一個毫不氣餒、活潑健康、獨立自主且富有朝氣的小天才。

（一）巧妙地回答兒童提出的問題

例一：早晨六點鐘，媽媽喊醒四歲的兒子想帶他出去鍛煉身體，孩子揉揉眼睛，看看窗外黑乎乎的，說：“媽媽，太陽不是還在睡覺嗎？”“是的，太陽也要準備起床了，我們和太陽比賽，看看誰的衣服穿得快！”結果，孩子很快穿好衣服跟媽媽去戶外跑步了。

例二：冬天，五歲的小女孩發現媽媽養的金魚死了一條，便問：“媽媽，你沒給金魚換熱水，金魚凍死了！”這時，小女孩的爸爸聽見了，便回答：“金魚喜歡待在有充足氧氣的冷水中。換上熱水，水中就少了氧氣，金魚也就被熱死了。”

例三：“媽媽，我是從哪里生出來的？”五歲的男孩問。孩子的媽媽說：“寶寶在媽媽的肚子里告訴媽媽，‘我要出來了’，媽媽就到醫院把寶寶生下來，媽媽身上有一條讓寶寶出來的通道。”男孩又問：“我也想看看那條通道可以不？”媽媽說：“這條通道只有在寶寶出來的時候才用。醫生知道這條通道，生寶寶時，醫生會把媽媽的通道打開。”

例四：小男孩四歲了，媽媽帶他去理發，他問：“媽媽，我不想理發，我要留媽媽一樣的長發，好不好？”媽媽說：“寶寶是男孩，應該留短發。媽媽是女的，可以留長發”“媽媽，女的和男的哪兒不一樣？”突然孩子問到這個關于性的問題。怎么回答才好呢？媽媽反問：“寶寶，你怎么想的呢？”孩子回答說：“男的穿褲子，女的穿裙子，男的有小雞雞，女的沒有小雞雞。”“是啊，你真聰明，和媽媽想的一樣。”受到贊揚，孩子大為興奮。

孩子的心理常和大人不同，如果大人不能透徹地了解孩子的思想，而是自顧自地來解釋和回答孩子提出的所有“問題”，孩子會產生一種隔閡感。孩子們提出的問題，看似簡單，要回答起來卻很困難。孩子們對周圍的一切事物都懷有濃厚的興趣，且關懷備至。教育者與其深思熟慮或者用那些斥責的語氣去回答孩子的問題，倒不如充滿愛心和誠意照實回答，且盡可能當場回答。因為只有這樣才能滿足兒童的好奇心，提高他們學習的欲望，增強他們的創造能力。但是，又因為兒童還沒有掌握太多的詞匯，缺少有關經驗，教育者要引導兒童，不懂時就要查閱有關書本，進行實地觀察，讓兒童從小養成良好的學習習慣。而且他們的好奇心也會從中逐漸增強，其科學性和創造性都會逐步得到發展。

（二）有藝術技巧的發問可增強兒童的創造力

有位美術老師上創作課時在黑板上寫了幾個字：誰的腦袋最聰明？同學們有的舉手，有的大聲喊叫：“我最聰明”！老師問五歲的姜林“你腦袋為什么最聰明”？姜林說：“樓上的奶奶每天給我講故事，我會講很多故事；對面的玲玲姐姐會吹笛子，我跟她學會了吹笛子；樓下的阿姨教我唱歌；我還會講英語，所以，我最聰明！”“好，那你把你會的全畫在紙上”。孩子很樂意地開始作起畫來，不一會兒，紙上畫滿了許多人，一幅充滿童趣的《鄰居百像》就這樣創作出來了。后來，這幅創作畫在全省兒童畫比賽中榮獲金獎。

《帶軟管的睡衣》是四歲的小武想出后自己畫出來的。媽媽問小武“你覺得什么樣的睡衣最好呢？”小武說：“‘帶軟管的睡衣’最好。”“為什么呢？”“因為，只要把軟管的另一頭接到廁所，我尿床也沒關系了，睡覺前也不必非去廁所，多好啊！還有，暖和的睡衣也好，就是不管我睡覺時怎么不安份，肚臍都不會露出來，也不會感冒的那種！然后嘛，我熱的時候它要涼快點，我冷的時候它又必須暖和的那種！”夜里去廁所，是小孩子最討厭、最不樂意的事，特別是在寒冷的冬天，睡意正濃時卻要起床去廁所，恐怕誰都不會樂意吧！小武的奇思妙想很有創意。

做父母的不能總是一味地給孩子解決所有的難題。在日常生活中出現某些問題時，教育者應該鼓勵兒童自己考慮該怎么辦，使其盡可能多積累些解決問題的經驗。否則，兒童的創造性根本得不到發展。

總而言之，兒童教育者應該在兒童教育活動的展開過程中不斷反省自己教育工作的得失成敗，總結出更多的科學成功的教育方法和教育藝術來。