視唱練耳課程中旋律聽寫能力的多元化訓(xùn)練

劉艷林 （內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校 010010）

視唱練耳課程中旋律聽寫能力的多元化訓(xùn)練

劉艷林 （內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校 010010）

人們往往會(huì)認(rèn)為視唱練耳課程不是一門重要的課程，覺得鋼琴、聲樂、器樂才是主要課程，但是視唱練耳課程作為基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)音樂技能方面的地位至關(guān)重要。視唱練耳教程主要以聽覺為主，分為節(jié)奏聽寫與旋律聽寫，初學(xué)者需要先掌握其節(jié)奏，然后在保證節(jié)奏正確的前提下，再加上旋律。本文的主題是視唱練耳課程中旋律聽寫能力的多元化訓(xùn)練，主要從調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練、節(jié)拍與節(jié)奏律動(dòng)以及整體音樂思維的判斷能力訓(xùn)練三個(gè)方面進(jìn)行分析，從而更好地培養(yǎng)旋律聽寫能力。

旋律聽寫；聽覺思維；視唱練耳課程

視唱練耳課程中強(qiáng)化訓(xùn)練的旋律形式包括平行樂段和對(duì)比樂段等，通過對(duì)旋律聽寫能力的多元化訓(xùn)練，既可以使同學(xué)們感受到音樂的魅力，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，三種不同的訓(xùn)練方式可以使同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)，掌握旋律聽寫技巧。

一、調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練

不同時(shí)期以及不同風(fēng)格的音樂作品都有其鮮明的特色，但是任何一種旋律的核心都是調(diào)式和調(diào)性，一首旋律如果沒有調(diào)式及調(diào)性，則毫無美感。調(diào)式即由許多個(gè)音高并不相同的音組成，取其中具有穩(wěn)定感的音進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)音程關(guān)系或以及音級(jí)穩(wěn)定性關(guān)系進(jìn)行組織，使這些不同的樂音成為一個(gè)整體。調(diào)式的名稱使用音名進(jìn)行標(biāo)記，調(diào)式主音的音高位置也有相對(duì)應(yīng)的名稱——調(diào)高。調(diào)性是調(diào)式與調(diào)高的結(jié)合體。音程是構(gòu)成旋律的主要因素，它來源于具體的調(diào)式結(jié)構(gòu)。調(diào)式的風(fēng)格特征主要通過節(jié)拍、節(jié)奏、音程等互相結(jié)合以及不斷變化得出，這樣的方式有利于提高學(xué)生的聽覺思維能力，更好的進(jìn)行旋律聽寫學(xué)習(xí)。調(diào)式并不是一成不變的，它是從人們?cè)陂L期的積累與研究中得到的產(chǎn)物，調(diào)式通俗地講就是樂音組織結(jié)構(gòu)形式。由于不同地域以及文化的差異，各地方的調(diào)式體系也會(huì)有所不同。

1.音階動(dòng)靜音的構(gòu)唱練習(xí)

練習(xí)唱音階的主要作用是更好的掌握音高，全音與半音的關(guān)系也要注意，要注意不穩(wěn)定音級(jí)與穩(wěn)定音級(jí)的傾向性。使音樂更有“距離感”以及“歸屬感”。

2.調(diào)內(nèi)音組構(gòu)唱、聽辨練習(xí)

想要更好的掌握視唱技巧，先要熟悉每種不同調(diào)式的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及不同的節(jié)拍、節(jié)奏、臨時(shí)變化音以及各音級(jí)之間的度數(shù)關(guān)系，如果是度數(shù)相差較大，應(yīng)當(dāng)注意音高。在進(jìn)行聽音練習(xí)時(shí)，教師先給出標(biāo)準(zhǔn)音（通常是中音la），再給主和弦，隨后彈出該調(diào)的任一音高，學(xué)生在思考后給出答案；舉一反三，由教師說出音級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的想法唱出音高，兩種方式皆可。

3.旋律聽辨階段

音階動(dòng)靜音的構(gòu)唱練習(xí)以及調(diào)內(nèi)音組構(gòu)唱、聽辨練習(xí)都是在為旋律聽辨打基礎(chǔ)，只有前者完全領(lǐng)會(huì)，才能更好的進(jìn)行旋律聽辨，提高準(zhǔn)確率。剛開始時(shí)，所選旋律應(yīng)盡量短小，方便學(xué)生書寫，在更長期的練習(xí)中，教師可以加快彈奏的速度，以此提高學(xué)生的能力。

二、節(jié)拍與節(jié)奏律動(dòng)的訓(xùn)練

如果調(diào)式、調(diào)性的訓(xùn)練提高了學(xué)生的感知旋律音高的能力，那么，節(jié)拍、節(jié)奏的訓(xùn)練則提高了學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱規(guī)律的理解。節(jié)拍使旋律更加豐富多彩，歡快的節(jié)拍可以使人們心情愉悅，緩慢的節(jié)拍可以使人們心情郁悶，節(jié)拍在一定程度上也可以體現(xiàn)音樂的風(fēng)格。

1.節(jié)拍的判斷

節(jié)拍是指相同時(shí)值的強(qiáng)拍與弱拍有規(guī)律的循環(huán)出現(xiàn)形成的，聽寫旋律時(shí)，先聽節(jié)拍，再聽旋律，分清前后順序，才能正確劃分節(jié)奏。

（1）初級(jí)階段。聽寫節(jié)拍的初級(jí)階段是辨別拍子類型，分為二拍子、三拍子、四拍子等，根據(jù)其強(qiáng)弱關(guān)系分辨，例如二拍子的特點(diǎn)是強(qiáng)、弱，三拍子的特點(diǎn)是強(qiáng)、弱、弱，四拍子的特點(diǎn)是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱。

（2）加大聽辨難度。并不是所有的旋律的節(jié)拍強(qiáng)弱感都會(huì)十分明顯，有些旋律為了符合其所要表達(dá)的思想感情，自身的強(qiáng)弱變化會(huì)被淡化、削弱，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面加大訓(xùn)練難度，不能讓學(xué)生只是片面的分辨節(jié)拍重音變化，要結(jié)合作品本身進(jìn)行分析，才能提高準(zhǔn)確率。

2.基本節(jié)奏型的訓(xùn)練

節(jié)奏型是旋律聽寫的基本練習(xí)，在訓(xùn)練節(jié)奏型時(shí)應(yīng)當(dāng)將時(shí)值相同的節(jié)奏放在一起，或?qū)r(shí)值相同的節(jié)奏型用不同的形式表達(dá)，通過對(duì)節(jié)奏型的拆分或結(jié)合，達(dá)到練習(xí)目的，加深對(duì)節(jié)奏型的理解。訓(xùn)練時(shí)注意的方面有很多，可以通過以下幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）視覺訓(xùn)練法：對(duì)樂譜有充分的了解，深入了解其所要表達(dá)的主題與思想感情。一邊看譜，一邊聯(lián)想樂譜的效果，使音符更加形象化。

（2）聽覺訓(xùn)練法：采用更適合自己的記譜方式，將節(jié)奏、節(jié)拍牢記于心，總而言之，是將聽覺形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X圖形。

（3）對(duì)于復(fù)雜的節(jié)奏，例如連音線，可先將連音線去掉，重復(fù)練習(xí)節(jié)奏，完全熟練后，加入連音線，在練習(xí)節(jié)奏時(shí)，可以講連線第二音用“啊”字帶出，反復(fù)練習(xí)復(fù)雜的節(jié)奏，減少出錯(cuò)率，體會(huì)連音的作用，而不是片面的認(rèn)為它起延長作用。如果是弱起節(jié)奏，就用同樣的方式進(jìn)行聯(lián)系，不斷鞏固，才能達(dá)到最理想的效果。

3.樂句間節(jié)奏律動(dòng)關(guān)系

旋律調(diào)式以及風(fēng)格的不同會(huì)造成不同的效果，但是它們之間同樣存在某種聯(lián)系，節(jié)奏之間也有一定的關(guān)聯(lián)。想要了解樂句間的內(nèi)在聯(lián)系，就必須先研究基本的創(chuàng)作方法，創(chuàng)作方法是樂句間節(jié)奏律動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵。

三、整體音樂思維的判斷能力訓(xùn)練

1.音樂記憶力的訓(xùn)練（感性訓(xùn)I練）

對(duì)音樂記憶力的訓(xùn)練主要是聽覺方面的練習(xí)，它們之間的關(guān)系是縱橫交錯(cuò)的，音樂記憶是在大腦中對(duì)音樂的保持，聽與寫的過程都需要音樂記憶的支持，兩者缺一不可，我們平時(shí)的聽覺訓(xùn)練的目的就是提高音樂記憶，在此前提上提高音樂記憶的準(zhǔn)確度。

2.剖析旋律，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確分析旋律的結(jié)構(gòu)（理性訓(xùn)練）

分析旋律就要了解旋律本質(zhì)，旋律的本質(zhì)是音程，各種不同的音程構(gòu)成的旋律具有一種特殊的節(jié)奏律動(dòng)，這樣的音程具有流動(dòng)性，在節(jié)奏上的特點(diǎn)更加突出。音樂創(chuàng)作技法是有一定規(guī)律的，其主要作用是提高學(xué)生的記譜能力，更深入的了解旋律，增強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力。選擇篇幅較小或是較為簡(jiǎn)單的曲調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行分析。

四、結(jié)語

總的來說，開展視唱練耳課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生在此方面的技能以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適宜的調(diào)整教學(xué)方式與方法可以使教學(xué)效果事半功倍。但是由于學(xué)生的入學(xué)程度不同，教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，因材施教，全方面、各個(gè)層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生在視唱練耳方面的理解能力、記憶能力、感知能力、想象能力以及聽辨能力和記譜能力，六個(gè)步驟循序漸進(jìn)，為國家培養(yǎng)藝術(shù)型人才。

[1]朱靜.初探視唱練耳教學(xué)中的聽覺訓(xùn)練[J].藝術(shù)時(shí)尚（下旬刊），2013，（5）：98-99.

[2]李錫波，白文剛，毛俊等.淺談視唱練耳對(duì)學(xué)習(xí)音樂的重要性[J].大舞臺(tái)，2010，（11）：189-190.

[3]董?，?視唱練耳課程中旋律聽寫能力的多元化訓(xùn)練[J].音樂探索，2016，（3）：92-99.

劉艷林（1972.7-），女，漢族，河北三河市人，單位：內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：視唱練耳、樂理。