項目式教學模式在藝術設計課程中的應用初探
——以應用型本科院校為例

張 健 （無錫太湖學院 214000）

胡 程 （無錫太湖學院 214000）

項目式教學模式在藝術設計課程中的應用初探
——以應用型本科院校為例

張 健 （無錫太湖學院 214000）

胡 程 （無錫太湖學院 214000）

當下國內眾多本科高校藝術設計專業的課程設置依然沿襲傳統教學模式，在教學過程中往往以教師、教材、課堂為中心，以理論講解、課堂練習為主，導致學生與市場社會脫節嚴重，實踐應用能力，創新創造能力發展滯后。如能將企業項目介入傳統教學，以項目式思維介入課程，對藝術設計專業學生核心競爭力的提高具有一定的實際意義。

項目式；教學模式；藝術設計課程

項目名稱：基于“項目式”的產品設計專業應用型人才培養模式的研究與實踐

項目來源：無錫太湖學院校級教改項目

項目編號：JGYJ2015033

應用型本科院校對于藝術設計人才的培養目標為：具有本科底蘊，實踐能力強，專業特長突出的通才基礎上的專才，其培養定位有別于綜合性研究型大學及職業性技能型高等院校。在藝術設計課程的教學體系設置上，有別于傳統的本科院校的學術性、理論性的探究性，強調理論的應用性，更多關注設計行業的發展動態趨勢及市場實際需求。

項目式教學模式起源于美國，盛行于德國。德國聯邦政府教育部職教所于2003年7月指定了以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解成具體的工程或事件，有目的性地設計出項目教學方案，按照行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。這里的能力不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的綜合能力，包括學習能力、協作能力，溝通能力等。以學生為本，最大限度地發展學生能力，是項目教學法的基礎。以項目為主線，以“雙師型”教師為主導，以學生為主體是項目式教學模式的重要特征。

一、以項目為主線

應用型本科院校藝術設計專業的培養目標是注重學生的應用、實踐能力的提高，但大部分應用型本科院校藝術設計專業組建歷史較短，教學條件和師資力量相對薄弱，尤其實踐教學資源更是有限，為達到培養目標，很多學校廣泛聯系企業深入參與教學，以校企合作的模式充分利用企業實際案例及社會資源，以項目為主線，提高學生的眼界及應用實踐能力，促進產學研共同發展。以項目為主線的課程設置有以下設想：

1.專業核心課程教學中以項目式教學模式實施，大致可分四個階段：項目選取、項目實施、項目驗收和評價、項目總結。學生以小組為單位，教師依據相應企業資源提供若干規模適中、難度適宜、學生所熟知的應用情境項目由學生選擇，經由小組討論，確定一個可實施項目。項目實施過程中，教師起著輔助導向作用，引導學生在實踐實施過程中學習處理具體設計案例的方法，注重項目實施過程體驗，聽從企業師資建議，合理規劃項目進度及各時間節點并嚴格執行，明確項目各階段的學習目標。項目驗收和評價環節結合企業情境，以學生匯報，自評互評為主。項目總結階段由教師及企業師資介入，分析項目執行的得失，理清設計思路，分析優秀作品的可取之處并總結。

2.結合企業資源，加強短學時課程建設。各高校的藝術設計專業的素描色彩、三大構成、設計概論等專業基礎課程占據著大量的課時量，學生通過長學時的學習，很難獲得與長學時比例相應的多元化的綜合能力的提高，考慮到應用實踐能力培養的需要及企業在高校開展教學的可操作性及持久性，設置短學時課程對于培養校企合作模式下的應用型人才是十分必要的。

3.通過引入企業項目資源拓展第二課堂，在校內定期開展項目主題的學術講座及選修課。藝術設計專業實踐性應用性較強，與市場的貼合度較為緊密，乏味的藝術設計理論、藝術設計方法論很難在課堂上第一時間與應用實踐對接，通過引入企業教學資源，由企業站在市場角度，結合實際項目案例對于藝術設計理論及方法論進行再次解讀，分享設計過程節點的故事及設計成果，引導學生以項目思維思考案例，在思考過程中體會實踐與應用的重要性。校企合作背景下，學校可根據藝術設計行業具體情況，結合企業資源細化課程要求和教學內容，彌補學校實踐教學資源不足的問題。在專業必修課外適當增加與企業項目相關的專業選修內容，由企業在單位內部選拔骨干作為企業師資介入教學，學生根據自身專業方向，興趣愛好進行選修，如此既能彌補學校匱乏的實踐資源，又有利于學生實踐應用能力的提高。

二、以“雙師型”教師為主導

“雙師型”要求教師既要具有豐富的專業理論素養、較強的教學、科研能力，又要具備熟練的專業實踐技能和對行業市場敏銳的洞察力。應用型本科院校藝術設計專業的課程設置應符合行業需求，“雙師型”教師作為主導角色，在教學中應有意識地去結合相應的技術體系，將課程內容中乏味的藝術理論知識轉化為具有動態的、結合實踐的復合性知識結構，以期培養學生更加豐富的專業實踐能力及創新創造能力，增強分析、解決實際問題的能力。

雙師型教師可以是有項目經驗項目意識的高校自有老師，也可以是有教師意識的藝術設計行業的企業長期從業人員。由于設計專業實踐性較強加之行業發展迅猛，部分高校教師從事的教學工作長期不與具體項目、市場接觸，產生相對脫節情況，導致在專業授課過程中產生一定局限性，不能達到預期項目教學效果，所以，雙師型教師（下稱教師）從事藝術設計專業教學并在項目式教學中作為主導角色顯得尤為重要。

在項目教學的“項目選取”階段，教師基于項目定位，根據自身實踐經驗及對學生專業水平的考量布置教學項目，充分調動學生主觀能動性，使學生學習狀態由被動接受轉變為主動探索。領導學生小組進行項目策劃，制定大致進度及小組成員的任務分配。

在“項目實施”過程中，教師依據現有優秀完整的項目案例進行講解，講授項目實施步驟及在各關鍵節點所應注意事項，使學生明確各實施階段所應完成目標，之后作為引導的角色組織教學，基于課程所涉及理論知識點，結合教學目標與教學內容對項目任務的進行步驟合理分解并交由學生組織實施、制定具體計劃，教師可在學生遇到難題時給予適當啟發指導，提供研究方向，引導學生自發解決問題，并非像傳統的宣講或是親自予以解決。定期召集學生就當下遇到問題進行總結分析，盡可能多的討論交流，賦予學生企業角色，營造出企業情境，使學生能初步具備“項目思維”。

“項目驗收總結”階段是整個教學活動的升華階段，教師與學生一起結合“項目成果”對項目的過程進行分析、總結、自評、互評。傳統教學中，學生的學習成績往往是教師綜合平時成績和考試的直接評價，能夠反饋學習過程的平時成績只占總成績比例的一少部分，評價方式較為單一。項目式教學的自評、互評環節富于激勵性，根據不同學生的具體情況采取不同的激勵方式，使學生在激勵中產生積極情感，改變了教師單方面評價的強勢角色，成績的反饋更使學習過程有更加客觀的體現，幫助學生提高學習積極性。

教師是項目教學過程中的主導者，是教學活動的策劃者、引導者、組織者，應在基于項目的教學活動各環節中，引導學生在正確的理論指導下掌握系統的應用型綜合技能。

三、以學生為主體

項目式教學以培養學生實踐應用能力和綜合創新意識為目的，學生在教師指導下通過參與企業實際或虛擬項目來提高自身能力。在項目化的教學過程中，教師是教學活動中的主導角色，學生則是教學活動中的主體。教師開展工作的出發點，都是為學生創造合適的項目情境，引導學生如何去發現問題、分析問題、解決問題并在此過程中豐富提高自身的綜合實踐能力。

“項目選取”時要符合學生實際：企業的項目案例具有較強綜合性、實踐性，學生由于缺乏相應的社會閱歷很難對項目的總體有清晰完整的認知，故而要求教師在選取項目時充分考慮學生群體的客觀情況（包括學生的知識結構、專業特征等），優化項目范圍，所選項目應滿足課程的知識框架，涵蓋課程所涉知識點，該項目的進行計劃應具有可實踐性，學生能夠通過項目計劃步驟的實施中獲取知識及能力的提高。如所選項目太簡單，則難以達到教學實訓目的；如所選項目太復雜，也難以達到預期目標。所以，項目的選取需充分考慮學生實際，符合科學性、實踐性、可操作性。

“項目實施”讓學生充分參與：教師作為引導組織者，組織學生全員參與項目。教師在制定項目教學計劃和學生小組分配時，要做充分的前期工作，在小組分配中要做到因材施教，項目小組應由不同角色、不同能力、不同專長的學生構成，盡可能讓學生在項目實施中揚長避短，相互學習，共同促進提高。在項目實施過程中，以小組的方式進行專題討論，教師要及時跟進，對討論過程加以引導，有意識地將課程涵蓋的知識點結合到討論中，提高學生學習效率，加深對專業的認知。

“項目驗收總結”評價客觀、立足個體。項目式教學模式的評價機制為過程性評價，弱化總結性評價。科學的評價考核機制是可操作、可量化的，應考慮到每個學生、每個設計小組對于項目實施的態度、項目實施過程的表現，團隊合作成效等。既應貼合客觀實際，又要考慮到學生主觀參與、努力情況；既有自評、又要有他評，真正做到可操作，可量化。

四、結語

作為強調實踐應用的藝術設計專業，傳統教學模式培養出的學生往往不善將校內所學的理論知識與實際項目案例相結合，其綜合能力往往低于企業設計崗位的設置預期，所以，能將項目式教學思維介入傳統教學，以學生為中心，以市場、項目為導向，注重實踐過程，使學生具備項目意識，做到知識融合技術，理論結合實踐，學習契合市場，從而提高其分析、解決問題的綜合能力。

[1] 王麗珍. 淺論項目教學法[J].語言文字學，2015（04）.

[2] 張曉燕. 項目化教學在藝術設計專業課教學中的創新與實踐[J].中國林業教育，2010（7）.