新課程背景下制定師范生培養計劃的根本原則

趙金輝+張龍

摘要：教育的核心是培養人。隨著經濟社會的不斷發展，新一輪基礎教育課程改革的日益推進，這對于師范生的培養提出了更高的要求，同時對于師范專業學生來說既是機遇也是挑戰。因此，高等師范院校在制定培養計劃時應遵循以下根本原則：強化基礎知識，開設新課改適用性課程；立足新課改，培養學生創新意識和創新精神；開展教育教學活動，提高學生的實踐能力；構建理論平臺，增強學生科學研究能力，以加強對師范生綜合素質的培養。

關鍵詞：新課程改革；師范生；培養計劃

新課程改革提出了很多新的理念、新的觀點，整體來說，逐漸顯示出3個普遍的方向：謀求課程設置的基礎性、多樣化和選擇性相統一；將課程設置與學生實踐及職業發展相結合；適應時代和實際要求，不斷增設新的課程。新形勢無疑對專業教師的能力素養提出了更高的要求，而師范院校是培養基礎教育師資的重要機構。因此，在新課程背景下，師范院校對于師范生的培養也要適應新課改的要求，發展應用型教育，培養應用型人才。

一、 強化基礎知識，開設新課改適用性課程

強化基礎知識，改革教學計劃和課程設置，體現為基礎教育服務的特點。目前，高等師范院校的教學內容體系及課程設置，雖然與綜合性大學有若干區別，但總體來看，師范性特點體現還不夠，為了“向綜合性大學看齊”，而忽視新課改，脫離教育教學的實際情況，以致師范生缺乏教學必備的知識和能力。我們應當從自己的培養目標出發，圍繞教師教育這個核心，以基礎教育師資的實際要求為導向，設計教學計劃，制訂教學大綱，確定突出教師教育特點的教學內容和課程設置。

舉例來說，高等師范院校可以增設“中學課程標準”“中學教學大綱”“中學教材分析”等課程，使學生對將來要教授的課程有一個宏觀的認識，明確該課程的教學目的及要求，為未來的實習和工作打好理論基礎；了解該課程各部分內容之間的比重以及重點、難點，明確教學內容；練習撰寫其中若干內容的教案，采用新課程理念倡導的教學方法進行實踐演練。同時還應加強普通話、漢字書寫、演講、課堂組織、語言表達等方面的實踐能力的培養，增設相關課程，開設有利于實踐教學的選修課，增加教育學、心理學、教學技能相關課程的比重。開設書法課，寫好“三字”是教師最基本的技能。在學習過程中，不僅練習如何寫好字，而且領悟如何輔導自己將來的學生寫好字。對于課程的考核也相應的增加其基礎知識和綜合能力的比例，書面考試之外，增加實踐環節，如讓學生試講中學課本的某一章節、組織一次班級活動、主持一次主題班會等等。評分可由師生共同進行，既能夠體現公正性，又注重實效性，而且新課程理念很好地貫徹到了教學和學習之中。

二、立足新課改，培養創新意識和創新精神

新課程理念倡導面向全體學生的全面發展，承認學生間存在差異性，消除“差生”定位，倡導鼓勵性和賞識性教育。這對教師來說，應該具備新的教學理念，新的教學觀、學生觀，具有較強的教學能力、應變能力、創造能力。

其一，創新意識和創新精神的培養有賴于教師的引導。基礎教育改革如火如荼，不斷提出新的理念和方案，而師范院校作為教師人才的培養基地，同樣也應該全面推行新的教育觀念、 教育方法。在教育過程中，教師本身的素質直接影響著教學的效果。首先，發揮教師在教學過程中的引導和示范作用。教師以自身的創新意識、全新的課堂方式去感染和帶動學生，營造以學生為中心的學習環境，從而激發他們的創新熱情。其次，保持良好的師生關系是關鍵。教師和學生之間應該是平等、和諧的關系，鼓勵學生大膽思考，敢于提出對教師、教學方面的質疑，并共同探討解決問題的方案，這樣更有利于培養學生的創新意識、 創新精神、創新能力。

其二，努力營造一種培養創新意識的環境氛圍。創新意識和創新精神是新課程背景下培養教師人才的重點。因此，師范院校應立足現實，營造有利于培養師范生創新意識的校園文化環境。充分利用校園的網絡平臺，如校刊、校報、宣傳墻報等，讓學生能夠積極參與并制作設計方案，發揮其能動性和創造性，從而激發他們的創新意識和思維。開放學校的實驗室，展示最新研究成果，組織學生參觀模擬實驗，在實際動手操作過程中有所啟發；開放學校的錄播室，學生可以自發組織進行微格教學、課堂模擬教學，在熟知整個教學環節的基礎上，創新教學模式和教學方法。

三、開展教育教學活動，提高學生實踐能力

新課改強調“以學生的發展為本”，開發新型的課程體系，推進學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究、研究學習等新觀念，而踐行新課改理念，實施素質教育，提高教育質量，關鍵在于一支高素質的教師隊伍。教師是一個實踐性很強的職業，因此必須重視和加強師范專業學生教育實踐能力的培養。

首先，廣泛開展有利于培養學生教育實踐能力的課余活動。例如，開設教育科學講座，聯系我國目前基礎教育中存在的問題，引導學生進行科學分析，討論解決的辦法；定期舉辦教師技能大賽，學習運用現代化教學手段進行教學活動的能力，提高學生自我鍛煉教育實踐能力的自覺性；組織學生到中小學指導開展社會實踐活動，形成調查報告，既鍛煉了學生的應用寫作能力，使他們進一步了解基礎教育的現狀、改革動態及教育方式存在的問題，同時對于學生探索教學改革的途徑等問題起到一定作用。

其次，完善教育實習體系。教育見習與實習是師范專業學生在校學習期間接觸基礎教育、培養實踐能力的最佳途徑。很多師范院校把教育實習安排在課程基本結束之后，一般在大四集中6～8周時間。但是實習時間相對來說比較短，在此期間學生還要完成畢業論文、考慮畢業去向問題，也就分散了實習活動的注意力，使得集中的教育實習方法收效甚微。因此，教育實習體系必須予以完善，循序漸進，把教育實習活動深入到大學4年之中。大一2周時間，以見習為主；大二3～4周時間，一邊見習，一邊講授個別章節；大三4～5周時間，以實習為主，講授課程；大四5～10周時間，講授課程的同時兼做班主任。在見習與實習中，應鼓勵學生了解實踐教學情況，提倡學生積極探討創新教育理論、教學方法以及教學內容，鼓勵他們按照自己理想中的“新型教師”形象出現在講臺上。

四、構建理論平臺，增強學生科研能力

隨著新一輪基礎教育改革的深入推進，中小學對于教師的綜合素質要求越來越高，要求教師以一個學習者和研究者的角色投入到教育教學實踐之中，同時具備較高的專業知識，較強的專業水平和一定的教育科研能力。因此，加強師范專業學生教育科研能力的培養，對于基礎教育質量的提高具有積極的意義。

首先，加強教育學科建設，為教育科研奠定理論基礎。高等院校中應該對師范生進行系統的教育理論教育，如開設教育學、心理學等課程；相關學科教學論、教學方法法等職業技術理論；教學哲學、中小學教育研究方法等職業理念。通過系統的教育理論的學習與整合，以此來增強師范生教育學科的專門知識，發揮理論基礎在科研活動中的先導地位。

其次，通過指導閱讀書籍、期刊和學位論文等，培養學生的研究思路。教育科研對于很多本科師范生來說，顯得遙遠而陌生，如果投入到科研項目中也會非常盲目。因此，在師范生培養的過程中，循序漸進地樹立起學生的科研意識。例如，教師可以結合專業學科的學習，引導學生如何收集和閱讀相關的書籍、期刊、論文等，選取自己感興趣的問題寫出文獻綜述或者篇幅較小的論文。鼓勵學生關注教育的熱點問題，設計課題研究方案，設計問卷調查，參與收集數據，不僅有利于培養學生的研究思路，而且有利于加強學生收集和整理資料的能力，為科研做好鋪墊。

最后，基于教育實習，達成教育科研與教學實踐的緊密結合。通過教育實踐活動開展教育科研是培養師范生科研能力的有效途徑。師范生在教育實習的過程中，承擔教學任務和班主任工作，通過實踐，就會自覺地發現很多問題，從而可以基于某一問題進行調查研究，嘗試確立研究課題。這樣不僅有理論知識為依托，而且有實踐調查做論據，實現教育科研與教學實踐的結合。

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