基于LEARN策略的高職實訓課程教學改革

薛茂權

摘要：文章闡述了在高職實訓教學過程中應用LEARN策略的基本步驟和方法，分析了新形勢下高職學生在實訓課程中出現的問題，探討了LEARN策略在實訓過程中的優勢和具體應用，并加以總結，為高職實訓課程教學提供參考。

關鍵詞：實訓課程；LEARN策略；教學效果；高職

一、問題產生的背景

課程體系中的實訓課程是其重要組成部分，尤其對高職院校來說更是如此。實訓課程可以讓抽象的理論知識在實訓操作過程中強化再現，加深學生的印象，鞏固知識的掌握。實訓課程可以讓一些理論課程因分配原因無法具體講授到的知識，進行補充。合理的實訓課程安排、有效的講解操作可以讓學生的技能得到較為快速的提升。實訓教學作為高等職業教育教學中的關鍵環節，其功能的發揮將會直接影響到高職院校教育教學的質量和人才培養目標的達成。

高等職業教育的持續快速發展，迫切需要進一步提高實訓課程的教學效果，從而穩定和提升高等職業教育教學質量。根據高職教學的快速發展，以及在具體教學過程中出現的新問題，研究者對實訓課程的教學改革進行了探索和討論。曾愛斌通過分析高職課堂教學中存在的問題，指出“任務驅動、理實一體”的高職課堂教學改革和實施能極大提升課堂教學質量和學生職業能力。孫化棟通過具體案例介紹了行動導向教學在高職輪機工程專業實訓教學中的實踐。其他如，基于項目管理方法、以就業為導向、基于校企合作、基于技能競賽，體驗式學習等實訓課程的教學改革都從教學內容的設置、教學時間的分配、教學效果的評價等方面進行了研究。

LEARN的英文本意是學習的意思，加拿大百年理工學院的Benjamin Laskar教授把它引入到反思性學習過程中，提出一種新的教育和學習策略。LEARN是回顧（Look back）、精心設計及描述（Elaborate and Describe）、分析（Analyze）、調整（Revise）和重新試驗（New Trial）5個英文單詞的縮寫。LEARN是對反思性學習理念的繼承和發展，通過在高職實訓課程教學過程中實施LEARN策略可以幫助學生學會學習，可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動，提高教學效果，增強學生的專業技能。

雖然近年來各界學者對高等職業教育實訓的研究成果不少，但是從LEARN策略角度對高職實訓課程建設進行的研究屈指可數。鑒于此，本文將LEARN策略的具體概念和步驟在高職實訓課程中的操作進行分析，豐富高職實訓課程的教學設計和實施，為今后實訓提供切實可行的、可操作的課程教學。

二、高職實訓中LEARN策略的具體操作

第一步，回顧是對教學過程或者實踐操作過程中出現的各種問題進行反思和確定關注點。高職學生的實訓課程一般都是安排在學習過一定的基礎理論知識之后，在具體的實訓過程中，老師應該主要針對實訓設備的操作以及安全規范進行講解與指導，但是在實際的教學過程中，學生發現只是機械地記憶操作步驟，在操作過程中容易出現短篇，或出現各種問題，不知如何解決，這主要與現在學生的特點有關，在學習理論知識、原理時，聽不進去，不能理解，導致實訓操作時不知為什么這樣操作，只是老師做一遍，自己跟著做一遍，經常由于步驟的遺忘，使實訓不能繼續進行。這就要求老師在面對不同專業、不同生源的學生時進行反思，分析學生在實訓過程中經常出現的共性問題，為什么會出現這類問題，什么樣的講解能讓學生將理論知識與實現操作聯系起來，理解操作的步驟、方法，而不是簡單的機械記憶，時間一長就會忘記。

第二步，精心設計及描述結果是什么，是什么原因導致這樣的結果。實訓過程中教師直接講解步驟和操作演示，常常導致學生在隨后的練習過程中出現忘記步驟、不知所措，甚至出現安全事故，從而導致學生拒絕繼續完成實訓。其實老師的教學與以前是一樣的方法和策略，沒變的是老師，而學生卻發生了一定的變化，學生的生源質量、興趣與個性導致部分學生在理論知識學習階段不能接受所學知識，或者理論聯系實際的能力不強，等到具體的實訓過程中，不能理解和掌握實訓操作過程中的原理與關鍵點，只是不假思索地重復老師的步驟，不能解決出現的各種狀況與進一步自我學習。這樣的教學過程使老師和學生都感到力不從心、不知所措，甚至不能按計劃完成教學和學習任務。因此，要針對不同的學生采用不同的教學方法、不同的教學內容進行分級分類教學。

第三步，分析教師自身以及學生對這種實訓方法的感覺與反應，思考如何改善實訓方法以解決出現的問題。傳統的老師講解、學生練習的實訓教學過程是針對理論學習基礎較好的學生，學生在學習過程中能把具體的操作步驟、方法，甚至原理與前期的理論知識相結合，起到實訓加強理論、理論指導實訓的效果，甚至舉一反三，與老師探討實訓過程中發現的新問題和想法，并加以驗證。這樣的教學方法可以在有限的時間內完成盡量多的實訓知識與內容的學習，其缺點就是學生如果有不理解、不熟悉的情況出現，就會影響學生學習的主動性，甚至出現抵觸行為，加之現在的學生、比較自我，在與老師的交流過程中會出現故意違反紀律、不按要求或不能完成實訓任務，出現懈怠以致最終放棄。因此，教師應該根據學生的具體情況調整教學方法、教學內容，做到針對不同學生、不同知識點，采取不同的解決手段，以完成教學任務。

在具體的教學過程中，老師要了解學生的知識掌握情況，在講解實際操作的步驟時，先與學生一起回顧課堂教學中的理論知識點，幫助學生了解操作的方法、原理、注意事項以及可能出現的問題及原因，把整個操作流程化繁為簡，分步實施，拆解練習，并及時評價和指導，讓學生感覺到實訓的可完成性與成果的可見性，從而提高學習的效率和對內容的掌握。

第四步，調整是在對問題進行分析的基礎上，根據具體實訓內容、學生反饋、參考其他經驗，決定如何改善教學策略。在分析實訓過程中的各種情況之后，與學生交流，掌握學生的知識掌握能力和學習習慣，以及對教學方法和實訓內容的建議，根據實訓知識和內容的特點、實訓設備、場所，結合其他老師在實訓教學過程中的經驗，調整傳統的實訓教學方法與策略。

針對在工科項目實訓過程中有文科學生參加的情況，可以降低實訓內容的難度要求，主要以演示為主，加以個別指導。如果是文理學生的混合班級，可以讓理工科學生在自己掌握的前提下指導和參與其他學生的操作，小組成員協作完成。根據專業的要求不同，調整實訓方法和內容，實現分層次教學，及時了解學生的學習動態與知識掌握情況，并加以評價與鼓勵，使其學習成果有效化、可視化，掌控整個實訓過程。

第五步，重新試驗是將新的方法應用于實際教學。新的方法是基于前期的分析、思考與總結的基礎上提出的，是對傳統的教學方法的改善和調整，在具體的實施過程中要及時總結、記錄，并與其他老師進行交流，以完善新的教學方法，達到最佳的教學效果。

三、總結

國家和全社會對高等職業教育的大力支持和關注，需要教師根據高職學生培養定位的具體要求，以及高技能人才應具備的素質，對教學內容和教學手段進行創新和改革，吸取新的教學策略以適應新的課程教學要求，LEARN策略提供了一種新的嘗試和可能。基于LEARN的策略是一個動態的循環過程，須要根據隨時出現的新情況及時采取不同措施以達到最佳實訓效果。

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