基于“翻轉課堂”的大學英語分級教學研究

王愛萍

摘要：文章主要探討了“翻轉課堂”這一當前教育界的熱點話題。闡述了它應用于大學英語分級教學的必要性和可行性，如何構建基于“翻轉課堂”的大學英語分級教學模式，以及“翻轉課堂”的前景展望。期望越來越多的大學把“翻轉課堂”引用到實際的英語教學中來，提高學生的學習興趣和英語水平。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；分級教學

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）是近年來教育界關注的一個熱點，是對傳統教學模式的大膽創新。該模式要求教師根據講授內容創建相關教學視頻；學生課前通過觀看教學視頻，自主完成學習內容，預先對新知識進行消化吸收后，帶著問題去課堂上和老師以及同學們交流、探討，最終實現對新知識的完全理解和掌握。它顛倒了傳統的教學流程 ——“課上講授，課下作業”，而是“課前學習，課堂交流”，將知識的傳遞轉移到課前，讓學生真正地自主學習，增加了師生互動，把學習從追求學歷的禁錮中解放出來。

一 、“翻轉課堂”在大學英語課堂應用的必要性和可行性

（一） 必要性

“翻轉課堂”在大學英語課堂上應用是必要的。

首先，我們在大學英語教學中遇到了一個困難——有限的課堂時間遠遠不能滿足教學的需要，尤其是課時的大幅度減少。我校的課時由原來的240學時減少到了150學時。學生們又缺乏英語學習的主動性，課上不積極參與，導致預期的教學效果不佳。通過“翻轉課堂”，學生可以自主安排學習內容，根據自己的英語程度和時間來安排進度，不再受課時的限制。

其次，老師以往受到學時的限制，無法關注到每位學生的學習困難是什么，尤其是一些英語基礎薄弱的學生，對他們來說問題可能更多。“翻轉課堂”使學生能夠做更多的練習和作業，有助于教師及時發現學生的困難和學習方法上存在的問題。

最后，在課堂教學時間內，學生的學習效率更高，學生的學習興趣更濃，課堂更富有創造性。因為翻轉課堂使學生成為了學習的主體，他們發揮著各自的作用，課堂再也不是教師的“一言堂”了。

因此，將翻轉課堂應用到大學英語課堂上是十分必要的。

（二） 可行性

“翻轉課堂”在大學英語課堂上應用也是可行的。

第一，翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。當前大學校園里已基本實現了校園網的建設，網絡自主學習系統也在逐步完善，教師能夠將教學視頻傳到網絡上，為學生的學習提供便利。

第二，大學生有著較高的自主學習能力和自我管理能力，遠遠區別于中小學生，他們能夠有效地完成學習任務。網上的音頻視頻文件深深地吸引著他們的求知欲望和探索欲望，使他們對英語產生了更加濃厚的興趣。

第三，大學英語教師為“翻轉課堂”的實現打下了堅實的基礎。大學教師學歷層次較高，而且接受新事物的能力強，對互聯網、計算機的應用熟練，在制作課件方面有著豐富的經驗。

綜上所述，“翻轉課堂”在大學英語課堂上應用是令人期待的。

二 、基于“翻轉課堂”的大學英語分級教學模式構建

我校于2013年開始在大學英語教學中實施分級教學，如何將翻轉課堂的教學模式應用到大學英語分級教學中去，使教育變革和信息技術相結合，進一步提高教學效果，將是我們一線教師不斷探索和研究的問題。下面是基于翻轉課堂對大學英語分級教學模式的一些想法。

（一）分班分級環節

我校的大一新生入學后，在經過四周的軍事訓練后，要參加英語分級考試。考試采取集中閉卷形式，題型包括聽力、詞匯、閱讀理解、翻譯、寫作等5大部分，全面考查學生的綜合能力。考試結束后，根據成績將學生分為A、B、C三個等級進行授課。A班的學生英語能力超強，B班的學生英語基礎也比較不錯，因此“翻轉課堂”的教學模式主要針對他們。C班的學生英語成績較差，英語基礎知識比較薄弱，傳統的教學模式對于他們來說更為合適。

（二）實施教學環節

改革時代對外語教師提出了全方位的挑戰，將翻轉課堂引入大學英語分級教學勢在必行。翻轉課堂的實施需要必要的信息技術支持以及教師角色的轉變。在教學環節上的創新十分重要，針對A班和B班學生的不同情況，我們要采取相應的措施和方法，要做到因人而異。以下是對A班和B班學生教學策略的一些想法。

1. A班教學。

第一，在課前，英語教師之間要相互交流合作，共同制作出PPT講解的資料。教學視頻可以由主講教師親自錄制或使用網絡上優秀的開放資源。由于我校網絡資源和硬件設施還不完善，因此現階段主要從網絡上選取資源。視頻的選取要緊緊圍繞課程內容，教師要根據其內容設計相應的練習和問題，布置給學生課前完成。視頻可以是關于文化背景的資料，有助于學生了解西方文化，更好地理解課文內容。老師還可以給學生多推薦一些好的英語資源，比如可可英語學習網，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，在課堂上，教師可以借助多媒體手段分析課文的篇章結構、寫作技巧和一些長難句，講解課文的背景知識。對于A班的學生來說，單詞、詞組、語法可以略講，主要通過課前的自主學習讓學生掌握，老師只需要解決其仍舊存在的疑問。翻轉課堂是要發揮出學生在課堂上的主體地位，因此教師可以對其進行分組，讓學生討論，這樣既可以促進師生之間的交流，又可以加強學生之間的交流與互動。為了促進學生的討論，每組可以選舉出一位小組長，負責該組同學的討論和記錄最終結果。討論結束后由組長將信息反饋給老師，老師最后進行總結。在翻轉課堂的交互活動中，小組是基本構建模塊，人人都要積極參與，積極與同伴交流，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

第三，課后的加強鞏固尤為重要。學生在經過課前學習和課堂討論兩個階段后，對課文內容有了基本的掌握，但英語是一門語言，對語言的學習需要大量的練習和應用才能不斷地提高。因此，教師要根據本課內容的重點和難點，合理地為學生布置好作業，讓他們能夠提高綜合應用的能力。班級可以建立微信群，同學們有任何疑問，可以隨時和老師溝通。A班的同學，我們在周末還安排了一次90分鐘的上機課，為師生提供了一個交流的平臺，方便教師對學生的學習加以指導。

2. B班教學。

第一，在課前，要讓學生聽光盤的課文錄音，讓學生跟著錄音大聲朗讀課文，熟悉課文內容。光盤上有關于單詞和短語的詳細講解，讓學生提前掌握好光盤上講解的內容，并記錄有疑問的知識點，有待課上在老師的指導下解決問題。教師可以根據每課的具體情況，提前布置一些課后練習，還可以給學生多推薦一些好的英語資源，比如可可英語學習網，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，對于B班的學生，在課堂上要講解一些重要的單詞和詞組（主要是針對學生在課前自主學習中有問題的部分），重要語法現象要復習，分析課文的篇章結構，講解長難句。在B班，文章的文化背景知識點到為止，不作具體的延伸及擴展。分組討論的形式同樣適用于B班，但在難度、深度和教師評價方面要略區分于A班。

第三，在課后練習鞏固方面，B班要大大加強。練習的量要加大，詞匯練習、詞組練習、語法練習要面面俱到。教師還可以給學生布置一些四六級考試的相關作文題目、段落翻譯以及閱讀理解文章，讓他們時刻為考試做好準備。班級可以建立微信群，同學們有任何疑問，隨時和老師溝通。

三、基于“翻轉課堂”的大學英語分級教學前景展望

“翻轉課堂”是對傳統教學的創新，它既有優勢又存在一定的局限性。

（一） 優勢

基于“翻轉課堂”的英語分級教學模式可以充分利用豐富的網絡資源，把教師的主導作用和學生的主體作用有效的結合。翻轉課堂具有以下特點：教學視頻短小精悍；教學信息清晰明確；重新建構學習流程；復習檢測方便快捷。翻轉課堂可以給大學英語教學帶來的變化如下：顛覆傳統的教學模式、強化自主學習；轉變原有的師生關系、突出學生主體；促進教師的專業發展、增強團隊建設；整合相關的教學資源、促進利用研發。綜上分析，翻轉課堂有著強勁的優勢，能給大學英語分級教學帶來無限好處，是教師今后不斷研究和探索的方向。

（二） 局限性

在充分肯定翻轉課堂的同時， 我們也不得不承認它的教學方法也存在一定的局限性。例如，其對教師和學生的要求大大地提高了。對于教師來說，不但要有堅實的專業知識，還要掌握計算機和網絡新技術，能夠獨立錄制視頻。對于學生而言，不但要有良好的英語基礎，還要有極強的自制能力，這一點對于我們學校絕大多數學生來說都是很難的，都是一個極大的挑戰。由于翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐，而目前我校還不能提供全方位的硬件支持，學生的層次多樣性，總體水平偏低。在這種情況下，如何將翻轉課堂與我校的大學英語分級教學結合在一起，真正實現學生的自主學習，激發學生學習的主動性是一個要重點解決的問題。

四、結語

雖然具有些微的局限性，“翻轉課堂”可以給大學英語教學帶來諸多的好處，這一點是不可否認的。在高校大學英語上應用翻轉課堂既符合國家對大學生們提出的英語學習要求，又能夠滿足學生對英語教學個性化的需求。隨著時代的發展，高校英語總體教學水平的提高，英語改革創新的全面鋪開，必將會有越來越多的大學把“翻轉課堂”運用到實際的英語教學中來，這必將成為時代的發展趨勢。

參考文獻：

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