情景教學法在小學語文教學中的應用

黃東蘭

內容摘要：伴隨著新課程改革的推進，新的教育理念和教學策略逐漸出現在教師的視野中。情境教學法成為教學方法的“新寵”，由于筆者工作于山區，對山區教育有一定的親身實踐和了解。所以文章將結合山區教育，有針對性的探討情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：情境教學 小學語文 山區教學 應用

小學教育是素質教育的一部分，是青少年學習的基礎性階段。新課程改革下，教師要主動轉變教學思想，積極與新課程改革的要求銜接。在教學過程中，情境教學法可以盡可能地激發學生的學習興趣，讓學生在愉快中習得知識，同時能夠提高學生的各項能力，符合當下人本主義的精神，更切合教育改革的要求。

一.小學語文課堂中存在的問題

1.“表面形式主義”。雖然新課改對教學提出了更高的要求，但是實際情況是“說一套做一套”“上有政策下有對策”“道高一尺魔高一丈”，教師依舊走老路，進行傳統教學，并沒有將新理念，新要求應用到實際教學中，為應付教學檢查，出現了“表面形式主義”。“表面形式主義”，對于新課改的推行是很不利的，同時阻礙了教學方法的創新和進步。

2.傳統教學模式。教師們依舊實行傳統教學中，教師講，學生聽的模式，與一直提倡的自主學習、合作學習背道而馳。老師以灌輸知識為主，導致學生融入不到課堂中，厭學情緒嚴重。另外，老師們對教材知識領悟力不到位，對知識點的把抓力不夠，創新教學能力不足，按照教學進度死板教條地進行教學，一味地依賴教學參考用書，是教學參考用書的“奴隸”，思維模式套路化，極大的阻礙了教學模式的更新與發展。

二.問題出現的原因

1.老師的自我放松。教師對個人教學水平容易滿足，思想上不積極，有懈怠傾向，“混日子”現象嚴重。對教學含糊，不認真負責，機械地完成教學任務，上課面面俱到，包辦課堂。老師的教學生活沒有壓力，更沒有動力，大多都止步不前，原地打轉。

2.教師的應變能力差。新課程教學改革對老師提出了更高水平的要求，但實際情況，老師們的應變能力就整體來說，還是比較差的，課堂效率低下，學生對知識的接受少，達不到教學要求，教師不能按時完成教學任務。

3.教師的專業水平低。近年來，學歷變得越來越重要，因為它是證明一個人知識水平的有效憑證。各個學校在招收老師時，都設了學歷“門檻” 老師們的學歷水平雖然達到了，但大多數是非語文專業出身的老師，他們的專業水平與語文專業出身的老師仍存在一定的差距。對于山區來說，教師的專業水平更難保證。

三.打造情境化課堂

1.游戲代入情境。在教學中，如何將學生的主體地位和老師的主導作用相結合，是老師們需要不斷思考的問題。老師和學生互動玩游戲，不失為一個好辦法。山區的硬件條件是達不到要求的，所以想要利用游戲代入教學情境，可以讓學生們親身感受大自然中，在大自然中做游戲，在游戲中玩耍，在玩耍中學習。

2.插圖設置情境。小學生的語文教材插圖還是很多的，以一年級為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”根據插圖描繪情境：不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見幾座亭臺，各色各樣的花兒開滿了整個村莊。用形象的插圖和生動的語言，將學生帶入奇妙的語文世界。

四.對情境教學法提出幾點建議

1.切勿避重就輕。注重教學方式多元化，教師與學生互動學習，教學任務本來就是教師和學生共同完成的過程，以教學課程為主線，恰當的創設情境，情境可以脫離于生活實際，但是不可以避重就輕，以情境為重，忽視教學目標，情境要為教學服務，不可過于追求形式的花哨，應該注重有效的教學，完善課堂架構，激發學生的學習興趣，花哨的課堂形式占據了課堂大部分時間，學生學習不扎實，沒有落到實處，將“學”與“玩”真正結合到一起，使學習融入學生生活中，推動學生自發的進行學習。

2.合理分配課堂時間。在一節課堂中，要合理分配教學時間，復習舊知識，導入新知識，講授新知識，復習鞏固新知識，環環相扣，導入時間不可太長，壓縮講授新知識的時間，學生掌握不牢固，同時要求老師提升自身的專業水平，踐行終身學習理念，教書育人，為人師表，在學生心中樹立良好的榜樣，嚴格要求自己。

五.小結

青少年的健康成長，是我國繁榮昌盛，不斷發展的命脈。老師，家長和社會對青少年都有不可推卸的責任。在教學過程中融入新型教學理念，進行啟發式教學，呈現高效率課堂，是教學的當務之急。為此，每位老師都需要從自身做起，為教育事業貢獻自己的綿薄之力。本文僅僅探究了小學語文教學，其他學科教學也是如此，筆者很期待教學的發展進步。

參考文獻

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[2]李英；淺談小學語文教學中情境教學的運用[J]；時代教育；2013（14）

[3]麻建芬；淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]；黑龍江科技信息；2012（09）

（作者單位：廣西省欽州市靈山縣太平鎮永安小學松柏分校）