任務型語言教學在中國的實施

李麗枚

內容摘要：任務型語言教學在中國英語教學中占有重要的地位，本篇文章對近些年來中國任務型語言教學的研究情況進行評論，希望了解任務型語言教學法在中國的實施情況。通過回顧學者們的研究成果，可以得出任務型語言教學在中國實施中遇到四個主要的挑戰，其包括教師因素、學生因素、資源因素和考試系統因素。文章最后針對這四大挑戰提出了一些解決方法。

關健詞：任務型語言教學 教師因素 學生因素 資源因素 考試系統因素

1.引言

任務型語言教學法在世界各地的英語教學中有著重要的影響，在中國也不例外。本篇文章對近些年來中國任務型語言教學的研究情況進行評論，希望了解任務型語言教學法在中國的實施情況。通過回顧中國學者的研究成果，可以得出任務型語言教學在中國實施中遇到四個主要的挑戰。其中包括教師因素、學生因素、資源因素和考試系統因素。文章最后針對這四大挑戰提出了一些策略。

2.關于任務的定義

關于任務的定義一直都有爭論。Prahbu（1987：24）從認知的視角給任務下定義，認為任務是“一個活動，它要求學習者根據所給的信息，通過一定的思維過程，達到一定的結果，它允許教師對該過程進行控制和管理”。Willis （1996）認為任務是“語言學習者以交際為目的，通過使用目標語言去獲得活動成果的活動”，任務型學習法理論框架包括“前期任務”，“任務環”和“語言點”三個部分。Ellis（2003）將任務定義為一個整體性的活動，通過使用語言以獲得一些非語言的結果，同時滿足語言挑戰，目的是發展學生的語言能力。

3.任務型語言教學法在中國的研究背景

自中國政府在2001年發布新一輪的國家課程創新改革文件并將任務型語言教學法納入為教學提綱以來，任務型語言教學方法作為其中一個推薦的教學方法在中國被廣泛推廣應用。中國教育者開始意識到在中國課堂上采用此教學方法的重要性和可行性，因此出版了一系列關于任務型語言教學的著作。同時，學者們發現，任務型語言教學的實施在政策上和課堂實踐上存在著一定的距離。關于產生距離的原因，學者們提出了以下幾點因素。

4.任務型語言教學在中國實施過程中遇到的挑戰

以下文章將從上述提到的四個因素對任務型語言教學模式在中國實施情況遇到的挑戰進行概括。

4.1教師因素

在對任務型語言教學的研究當中，教師的角色一直占有重要的地位。但從此方面的研究中得知，并是不所有的教師都對任務型教學有清晰的認識。Li（2004）在2003年對500名四川省的中學老師進行調查研究，結果表明15.2%的教師從來沒聽過任務型語言教學，50.6%的教師僅僅聽過這種模式，30.8%的教師有讀過關于任務型語言教學的相關信息，而僅有4%左右的教師有在課堂當中實施；Zheng&Borg（2014）指出教師對任務型語言教學的認識不夠充分，很多教師認為任務型語言教學就是語言交際活動。除了教師對任務型語言教學缺乏認識之外，教師的教學理念也被認為是任務型語言教學實施過程中的阻礙因素之一。一些老師盡管知道任務型語言教學，但他們仍然使用或者以傳統教學方法為主。Deng&Careless（2009），Zheng&Borg

（2014）這些學者指出，盡管有些老師在課堂上運用任務型語言教學，但在執行任務時主要側重語言的形式，很多老師依據自己的教學理念去教學。

4.2考試制度因素

在任務型語言教學的實施中，考試制度也是一個關鍵的影響因素。Deng&David（2010）認為由于考試制度的影響，任務型語言教學在中國實施的可行性依然有待商榷。Yan&He（2012）的研究表明，教師們認為任務型語言教學在其學校是不可能實現的，在應試教育的大背景下，他們擔心學生的考試分數，因此課堂上必須強調語言形式，很少去側重聽說這兩方面的訓練。Zheng& Borg（2014）根據課堂上的觀察到面試發現教師在運用傳統的教學方式時感到很自然，他們會用任務型語言教學去支持他們的教學。

4.3學生因素

學生的不配合也是影響任務型語言教學在中國實施的因素之一。Liu（2009）指出學生在同學面前感到害羞，不愿意參與到交際語言活動中去。Yan&He（2012）指出有些學生抗拒參與到任務中去是因為怕沒面子，在全班同學面前避免質疑或者批評；Zheng&Borg （2014）指出班上的學生英語水平參差不齊也是任務型語言教學實施的障礙，教師很難去開展任務。在這種情況下，任務型語言教學很難達到學習目標。

4.4資源因素

學校資源同樣影響了教師對教學改革的態度，尤其是在欠發達的農村地區，教學資源匱乏，其對任務型語言教學實施的影響尤為突出。Yan & He（2012）， Zheng&Borg（2014）這些學者在他們的研究中指出課堂班級大小的限制、缺乏有經驗的教師、得不到學校行政人員的大力支持以及缺乏現代化的教學設備。大班教學嚴重影響了任務型語言教學的實施。在大班的課堂上，學生很難有足夠的機會去鍛煉到自己的口語，在開展任務時，教師也很難去分配個人或者每組的時間。

5.任務型語言教學在中國實施的策略

通過對近些年的文獻進行研究，以下對任務型語言教學在中國的實施中遇到的挑戰提出了幾點策略。

5.1教師培訓研討會和工作室

教師在課堂中扮演一個很重要的角色，因此應該讓教師們認識和理解任務型語言教學。除此之外，研究顯示有一部分教師雖然知道任務型語言教學法，但是他們仍然使用傳統的教學法，這種觀念應該改變。Yan&He （2012）指出，應該把培養和發展教師作為一個長遠的目標；Zheng &Borg（2014）認為要讓教師們增加對任務型語言教學的認識。另外，教師同樣應該關注非語言的任務成果和語法在任務型語言教學中的不同角色。

5.2改革現行的考核制度

考核制度是中國進行任務型語言教學的一個主要障礙。現行的教育體系仍側重于語言形式而不是交際能力，批判性思維和解決問題的能力。如果中國決心促進任務型語言教學的實現，其中一個起點就是考試應向更多的交際或任務型方向轉變。一些學者認為，基于任務型的考核方式對促進大范圍實施任務型語言教學將是一個顯而易見的策略（Deng& David，2009&2010）；Qu（2014）提議在高職大學英語教學中使用形成性考核方式，除了總結性考核方式，形成性考核方式應該是主要的評估形式。

5.3提供更多的教學設施和支持

如果缺乏有經驗的教師，教師設施和課室等等這些資源，任務型語言教學很難在課堂中實施。Zheng&Borg（2014）指出了教學設施和學校行政支持的不足。因此，學校應加大支持的力度，提供更多有經驗的教師用于英語教學上，同時也應該增加課室的科技資源。為了解決大班教學和缺乏有經驗的教師這個問題，Liu （2009）認為教師可以合理地分配課堂時間，提高自身組織學生進行活動的能力以及使用合適的方法去掌控課堂。通過這些技巧，教師仍可以在大班教學中應用任務型語言教學。

5.4中國化任務型語言教學

在實施任務型語言教學時不能忽略中國的環境，有不少的中國學者提議應該中國化任務型語言教學。例如，Deng&David（2009）認為在實施交際性活動時應該更加強調本土元素；Qu（2014）研究在職業英語中實施的任務型語言教學，他表明，在職業大學英語教學中運用任務型語言教學時應該包含文化意識。

6.結語

盡管任務型語言教學在國外有二十多年的歷史，但是在中國的背景里實施的時候有許多挑戰。在回顧近些年的關于在中國實施任務型語言教學的研究后，本文列舉了任務型語言教學在中國實施時遇到的挑戰，其包括四大因素，即教師因素（教師對任務型語言教學的理解及其教學理念），考核系統因素，學生因素和資源因素。另外，本文也提出了四個策略，包括給教師提供相關的研討會和工作坊；對考核制度進行改革；提供更多教育資源的支持和對任務型語言教學中國化。

參考文獻

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3. Ellis， R. （2003）. Task-based language learning and teaching. Oxford， UK： Oxford University Press.

4. Liu， X. （2009）. Assessment of TBLT in the College English Classroom in China and Measures to Deal with Problems. Read and Write Periodical， Vol， 6（4）， pp. 1-4.

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8. Willis， J. （1996）. A Framework for Task-based Learning. Longman Limited.

9. Yan， C.， & He， C. （2012）. Bridging the implementation gap： An ethnographic study of English teachers implementation of the curriculum reform in China. Ethnography and Education， 7， 1–19.

10. Zheng， X. M.； Borg， S. （2014）. Task-Based Learning and Teaching in China： Secondary School Teachers' Beliefs and Practices. Language Teaching Research， Vol.18（2）， p.205-221.

（作者單位：廣州商學院）