在語文教學中搭起學生心靈的橋梁

李訊萌

內容摘要：對初中生進行心理健康教育有多種渠道，其中，初中語文課課時多，且蘊含豐富的人文精神，對實施心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文教師，要充分發(fā)掘初中語文教材中的有利因素，切中語言學習與心理健康教育的結合點，對學生開展心理健康教育，促進學生身心的健康成長，做到教書育人兩不誤。

關鍵詞：語文教學 心理健康教育

世界衛(wèi)生組織（W.H.0）曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并一再強調健康是指：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態(tài)。”因此，初中生的健康不僅僅是指生理健康，還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會適應性。隨著社會生活的復雜化，價值取向的多樣化，家庭問題的尖銳化，一項對我國22個省市的調查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢出率高達12.97%。據(jù)加拿大、日本的學者估計，中學各年級的學生中，約有15%的學生具有各類的心理問題，包括情緒障礙、不良習慣、性格缺陷問題等。

心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續(xù)統(tǒng)一的人格及對己、對人、對社會的正確認知和良好的適應。目前，在初中開展心理健康教育，了解初中生存在的心理問題，有效地為他們提供系統(tǒng)的健康心理的培養(yǎng)和心理健康的輔導，其必要性已逐漸成為社會共識。對初中生進行心理健康教育有多種渠道，除正常的心理訓練與心理疏導，以及營造良好的校園文化與和諧的集體氛圍熏陶學生等辦法外，在諸學科教學中滲透心理健康教育也是一條重要的途徑。其中，初中語文課課時多，且蘊含豐富的人文精神，對實施心理健康教育有得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文教師，要充分發(fā)掘文本中的有利因素，切中語言學習與心理健康教育的結合點，教書育人兩不誤。

一.深入挖掘文本內核，滋潤學生干涸心田

語文課不能完全等同于心理健康教育課，但文本中有利于進行心理健康教育的因素隨處可見，教師只要在語文教學實踐中挖掘出這些有利因素，找出其蘊含著的心理健康教育點，作為語文教學的情意目標，就能影響學生的非智力因素，培養(yǎng)學生形成良好的知、情、意、行。如艾青的《我愛這土地》讓學生體驗到了刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義情感；孟子的《魚我所欲也》讓學生明白了義重于生、義重于利和不義可恥的人生至理；列子的《愚公移山》讓學生認識到面對困難，要勇往直前，持之以恒，鍥而不舍，最終勝利將會是屬于他們的；《傅雷家書兩則》則讓學生能正確對待情緒上的消沉和低落，學會用達觀的人生態(tài)度泰然處之，始終保持心靈的平衡，并在取得巨大成功時，仍保持謙遜，繼續(xù)努力攀登高峰……

克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向。”初中生的健康成長離不開優(yōu)秀書籍的引導，而僅僅依靠教材非常有限的內容是遠遠不夠的。因此，課余時間，我精心挑選古今中外的文學名著，再組織學生在班級組建圖書角與讀書興趣小組，積極拓展學生的閱讀面，引導學生多讀書，讀好書，營造良好的讀書氛圍，讓學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我努力讓學生覺得，讀一本好書，就像和一個高尚的人進行心靈的對話，或者神游一處勝景，書中的世界是那樣的美麗神奇，那樣的令人留連忘返……“腹有詩書氣自華”，通過一個階段的大力推行，絕大部分學生的閱讀量有了大幅的增長，閱讀積累一多，思想境界也自然而然地提升到了更高的一個層次。

二.營造和諧民主課堂，展現(xiàn)學生真我風采

心理學研究證明：保持良好的心態(tài)，對一個人的生活是至關重要的。樂觀開朗的心情，能讓學生在思想的海洋中自由搏擊風浪；而郁郁寡歡則會抑制學生的思維與想象。因此，課堂教學不僅是教師對學生的知識傳遞，更是師生之間美好情感的互動。教師要充分運用自己的情感力量，建立民主、和諧、平等的師生關系，讓學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的氛圍中得到全面的發(fā)展。

1.適當鼓勵，增強學生信心

自信是一個人成功的關鍵。初中階段，正是心理品質形成的關鍵時期，借助語文教學，培養(yǎng)學生的自信心，這是教育學生的十分重要的一個方面。恩格斯曾經說過：人只為可能達到的目標努力奮斗。因此，在幫助學生找回自信時，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高，讓學生能夠通過努力之后均能逐步實現(xiàn)，不能一步登天，讓學生望而生畏止步不前。教學中，教師要賞識每一個孩子，鼓勵不同文化層次的學生各盡所能，讓每一名學生（特別是后進生）相信“我能行”，并最終享受到成功的喜悅。如教學《變色龍》一課時，完成文本的分析之后，我接著進一步引導學生進行思考：小說講述了生活中的一件“狗咬人”的案件，如果你是一名正在現(xiàn)場的警察，請你分析案情，并說說你的處理意見。成績較普通的學生基本能整理出事件的梗概，而程度較好的學生則提到了時下養(yǎng)狗成風，“狗咬人”事件時有發(fā)生，并逐漸演化成一個社會問題，就如何處理類似案件，應及時出臺有效措施等，突出了一定的現(xiàn)實意義。在這次討論中，較好地幫助不同層次的學生樹起了學習的自信心。

2.課堂討論，張揚學生個性

不同的生活經歷與人生感悟，讓每一名學生都有其“閃光點”。在組織學生進行問題討論時，作為課堂教學的組織者與主導者，教師要公平公正地對待每一名學生，傾注自己的所有情感，積極調動學生的參與熱情，鼓勵學生暢所欲言，張揚個性，相信“天生我材必有用”，大膽發(fā)表自己的獨到見解。例如，教學《愚公移山》這一課，對“愚公移山”這一行為的評價，在充分肯定愚公移山的可貴精神的基礎上，有的學生認為智叟的話也不是沒有道理，因為大山擋住去路，可以搬家；搬家不成，可以挖隧道，或者采取其他辦法解決，不應該早早就在一棵樹上吊死！對于這些言之成理的觀點，教師要予以充分的肯定，并適當加以鼓勵，從而提高學生的自主閱讀能力，讓學生的思維得到發(fā)展，個性得到張揚。

3.小組合作，培養(yǎng)集體精神

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習理念。現(xiàn)代社會，合作精神是一種重要的心理品質，是每一個社會成員都應具備的基本素質。在初中的語文教學中，要通過采用小組合作探究的模式，努力培養(yǎng)每一名學生的合作精神。如課前預習掃除閱讀障礙時，進行正音、析義，整理內容的合作；朗讀訓練中，進行導讀、分角色朗讀、評議的合作；分析課文時，進行討論、歸納的合作；寫作中，開展交換評改的合作。合作時，要確保每名組員均能完成自己的學習任務，并且要輪流當組長，負責主持本小組的活動，代表小組匯報合作探究成果。在合作中，讓學生學會尊重別人，學會傾聽、接受別人意見，肯定別人的閃光點；在與組員的溝通中能夠準確表達自己的各種見解；在吸收別人長處的同時，能夠用委婉、恰當?shù)难赞o指出別人的不足。學生在小組合作交流中，逐漸認識自已，展現(xiàn)自己，提高自己，并體驗到合作的樂趣，從而培養(yǎng)了集體主義精神，提高自己的社會適應能力。

三.作文教學直達內心，疏導學生不良情感

心理障礙是因為學生心里堆積的情感得不到及時有效的排泄而形成的。作文教學為每一名學生提供了與語文教師單獨進行思想交流的渠道。教師通過指導學生寫日記、周記，布置學生寫作文等，能直接切入學生的內心，幫助學生排泄內心深處各種不良的情緒。教學實踐告訴我，只要學生認可你，尊重你，信賴你，他們就會把自己最隱秘也最真實的一面毫無保留地袒露給你，在文字中盡情地傾訴他們的喜、怒、哀、樂。如有的學生會抒寫自己對未來的種種設想，有的學生會反映自己的家庭矛盾，有的學生會傾訴自己青春期的苦悶，有的學生會吐露自己對社會現(xiàn)實的種種看法……批閱時，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在著心理疾患，教師應理解、體諒學生，及時與家長取得聯(lián)系，家校合作，有步驟有針對性地加以有效引導，及時開展心理疏導，徹底幫助學生掃除心理上的陰影。

例如，有一次，班里的一位女生在她的周記中一再記下了她對同桌的諸多不滿，并口口聲聲認為她的同桌是一個勢利、愛慕虛榮、不講信用的小人，字里行間充滿了對同桌的怨恨。仔細批閱后，其反常的表現(xiàn)引起了我高度的重視，通過一段時間的仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)該女生自從進入畢業(yè)班之后，由于學習節(jié)奏比較緊張，產生了較明顯的焦躁情緒，造成人際關系緊張，易與其他同學發(fā)生矛盾，存在一定的心理問題。針對這種情況，我高度重視，及時通過電話和學生家長取得了聯(lián)系，并最終達成共識，之后通過多種途徑，對該女同學進行有效的心理疏導，及時地幫助她順利地走過了這人生的雨季。

十年樹木，百年樹人，教育之事，從來沒有小事。初中生心理健康教育為廣大教師提出了一個時代的命題，因語文學科的特殊性，語文課堂成為實施心理健康教育的重要陣地。在語文教學中實施心理健康教育，能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在無形中完成對學生的心理健康教育，讓每一名學生都能在陽光下茁壯成長，成長為未來社會發(fā)展需要的人才。

（作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)官塘中學）