以學術英語為導向的研究生公共英語教學改革初探

內容摘要：面對研究生公共英語教學的新要求，基于學習者需求分析，遵循“以學生為中心”的教學理念，凸顯學術英語教學內容，從課程設計、教材開發、課堂教學和教師發展等幾個方面，構建“以學術英語為導向”的研究生公共英語教學新模式。

關鍵詞：新要求 需求分析 學術英語 教學改革

一.引言

大學英語教學改革的不斷深入極大提升了學生的英語綜合能力，研究生入學時的英語水平也相應提高。然而，學生在中學，特別是大學階段的學習內容與研究生英語學習內容大量重復，削弱了研究生的學習興趣和動機。針對研究生外語教學中存在的問題，2005年4月召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：研究生的英語教學一定要“以需為本”，“應通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是提高研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出教育的根本目標是“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。要成為國際化人才就必須能夠使用國際通用語言英語進行各種學科和專業領域的交流。研究生階段延續以基礎英語教學為主的教學，已無法滿足研究生英語學習及國家和社會的需求。因此，有必要逐步將研究生公共英語教學的重心轉向學術英語教學，使語言教學與專業學科內容學習有機結合。

二.以需求分析為基礎，明確改革方向

按照Hutchinson和Waters的觀點，學生的需求包括目標需求和學習需求兩種：

目標需求與學生的未來工作需要有關，指學生目標環境中，需要具備特定的英語語言能力以使其勝任本職工作。學習需求則指學生在學習過程中的需求。學習者們希望學習過程是有意義的、有趣的，能夠讓參與其中。教師應重視學生的學習需求，避免滿堂灌、“一刀切”的教學方式。否則，學生會失去學習的動機和興趣。因此，基于學生的學習需求和目標需求，立足學術英語教學，以我校研究生公共英語教學為個案研究對象，從課程設計、教材開發、課堂教學和教師發展等幾個方面，構建“以學術英語為導向”的研究生公共英語教學新模式。

1.使用調查問卷和訪談的形式，評估研究生公共英語教學現狀，了解學生的學習需求和專業需求，內容包括課程教學目標、課程設置、教學內容及教材使用、教學方法和手段、課程評價體系。向14-15級在校生發放調查問卷244份，了解學生對教學現狀和教學改革的意見和建議。為了能夠全面、深入地了解學生對上述方面的意見和建議，采用開放式結構性問卷，即學生在對各項指標進行評價后（評價等級共三項滿意-一般-不滿意），要求進一步提出建議和方案。另外，與相關學院專家座談，從人才培養的角度，重點征求他們對英語課程設置、教學內容和教材的意見和看法。

2.通過問卷、微信等方式，回訪往屆畢業生及其所在的單位，了解用人單位和畢業生對英語職業能力的要求，包括英語交際能力、專業文獻閱讀與翻譯、科技論文或應用文寫作及英語四、六級水平等。調查結果表明，用人單位更加注重學生的學術英語能力，如涉農類和工程類的部門和公司注重人員的專業文獻閱讀與翻譯的能力，經管類和經濟類的部門則強調人員的英語溝通能力及專業應用文翻譯和寫作能力。同樣的，畢業生也希望在提高英語基本技能的同時，學習內容要與自己的專業相關，以滿足他們就業和自我發展的需求。

三.轉變教學理念，創新教學方法與手段

1.教師轉變教學理念，調整教學目標，逐步實現教學由知識傳授型向能力培養型的轉變。通過自學、短期培訓和進修等方式，教師更新知識結構，了解相關學科的發展動態、趨勢和重要的科技新成就、新問題，必要的橫向學科知識，以促進學生的專業學科知識學習，提高學生的專業適應能力。為了進行更有效的課堂交際，使學生覺得英語學習是“學有所得”，教師還通過與專業院系合作，參與橫向課題和科研活動，了解學生所學專業的知識，積累一定的其它學科專業知識，實踐教師知識體系的“專業化”轉型。

2.改革教學方法與手段。遵循“以學生為中心”的教學理念，改變教師“一言堂”、學生被動接受知識的傳統教學結構，突出語言材料實用性，學習任務設置真實、多樣、有意義，幫助學生完成知識的主動建構。同時，課堂活動以“項目”為主。結合教材主題，學生根據自己的學術興趣或專業領域，選取任務，確定研究課題，組成研究小組。然后，完成與研究課題有關的課堂匯報，包括文獻綜述匯報和成果匯報。最后，提交論文或研究報告。另外，利用網絡等媒體手段，建構基于網絡學習共同體的學生自主學習模式，提高學生自主學習能力，并將課堂學習延伸到課下，使課堂教學與學生的第二課堂學習有機結合。

四.優化課程設計，調整課程結構

按照學生的學科專業性質和特點，結合需求分析的調查結果，調整課程結構。以大學科為基礎，按學科內容分類，建立多元化、分層次、以學術英語為導向的課程體系。設計的課程體系分為三個模塊： 基礎英語模塊、通用學術英語模塊和專門用途學術英語模塊。基礎英語模塊以培養學生的英語閱讀、寫作和翻譯的基本技能為主，旨在完成研究生英語綜合應用能力培養。通用學術英語模塊以提高學生的學術與交流能力為主，包括聽英語學術講座和專業課程的能力，搜索和查閱文獻資料的能力，撰寫學術論文和摘要的能力、進行學術討論和陳述學術觀點的能力等。專門用途學術英語模塊教學將英語技能（聽、說、讀、寫、譯）訓練融入專業知識課程學習中，解決學生用英語獲取本專業知識及從事本專業工作的能力。課程設置采用“必修+選修”的模式。除了上述模塊所開設的必修課，如研究生英語寫譯課程、學術論文寫作、國際會議交流英語等，通過開設語言技能型和文化類選修課，如學術英語視聽說、學術英語翻譯實踐、英語科技文獻閱讀、英語報刊選讀和跨文化交際等，提高學生的綜合素養，提升學生的英語工作能力。另外，根據學科專業特點，從專業要求出發，采用彈性學制，制定合理的學時。

五.更新教學內容，加強教材建設

以學術英語為導向的研究生英語教學內容突出“實用性、專業化和多元化”的特點。根據課程的學習內容與所學專業相結合的原則，按照“培養應用型、復合型高層次人才”的整體要求，從現有教材及專著中遴選一批適用性強的教學用書。教材內容的確定以通用學術英語教學目標為主，主要選用人文類和科學類的科普性文章。同時，教材內容兼顧專業英語的需求。根據學校的專業情況，內容涉獵相關學科的基本詞匯和技能，如翻譯或撰寫實驗報告、法律文書、商業合同等。在確定教學內容時，采取統編教材和自編教材相融合的辦法，同時，加大自編講義的力度，編寫相應的教學大綱和講義，制作相應課程的課件，開出一批體現學校特色的課程，以充實研究生公共英語教學課程。

六.結論

新的研究生英語公共英語教學模式在強化學位專業方向及應用型學位設置，緊密結合培養目標與社會需求方面所做的教學探索將促進研究生教育目標的多樣化趨勢，極大地豐富研究生英語課程教學的實踐，拓寬研究生教育的研究領域。對提高研究生英語教學質量有積極的促進作用，對構建“有中國特色研究生教育”教學模式具有一定的借鑒作用。

參考文獻

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（作者介紹：于志浩，塔里木大學人文學院外語系副教授，研究方向：跨文化交際和外語教學）