武漢工程大學教學評價問題研究的必要性

辛晶

一.問題的緣起

在筆者的工作中，屢屢見到學生評教活動帶來的負面效果：有些老師在教學過程中嚴格要求，考試認真把關(guān)，學生由于分數(shù)不高而對老師給出“差評”；另有一些老師對學生較為放松，教學和考試也沒有嚴肅對待，在評教過程中大獲“好評”。以至于在這種趨勢下，一度有許多教師不重視教育教學質(zhì)量，不敢嚴格要求學生，甚至“無作業(yè)”“給高分”來“討好”學生。不僅沒有促進高等教育提高教學質(zhì)量，反而有”拖后腿“之嫌。還有許多高校學生評教活動數(shù)據(jù)嚴重失實，何以能做到“以評促教”呢。

由此可見，如何優(yōu)化學生評教的設(shè)定及實施，如何真正推動高校教師提升教學能力，推動高校教學質(zhì)量的改進，進而推進我國高校總體辦學水平的提高，是當前大部分高校管理中面臨的重要問題。

二.論文的研究意義

1.理論意義

學生評教是教學評價的基礎(chǔ)手段之一，教學管理部門可以用以監(jiān)督和控制教學質(zhì)量，通過定期開展學生評教活動并收集學生評教的統(tǒng)計結(jié)果，學校管理部門可以大致掌握該期間老師們的教學效果及各課程的開設(shè)情況，從而依此進行相關(guān)教學改革和重大決策。所以，在教育教學過程中，學生評教有著重大意義并且起著重要作用。但是由于技術(shù)層面、理論層面和實踐層面都有發(fā)展不完善不成熟的各種問題，學生評教活動在開展過程中，遇到了各個層面的阻力，影響其有效順利的進行及發(fā)揮預期的作用。因此，通過調(diào)查當前高校的學生評教現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，對這些問題進行深入分析，發(fā)掘問題根源，提出行之有效的方法和建議，來保障學生評教活動的健康發(fā)展及順利展開，從而促進整個教學質(zhì)量改革的提升。

2.實際意義

武漢工程大學是一所發(fā)展中的省屬高校。在武漢這樣一個教育重鎮(zhèn)，大部分高校本科教育師資力量雄厚，教師隊伍素質(zhì)極高，辦學理念先進，教學軟件，硬件都代表著我省的高等水平，但該校仍然保有相當多的自身優(yōu)勢，如充足的生源和特色專業(yè)。但同時面臨的問題也不容忽視：該校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻，大部分專業(yè)學生面臨著相當大的就業(yè)壓力。因此學校近期努力的目標之一是，努力地發(fā)展本校學生的綜合素質(zhì)，保證學生全面競爭力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，這既是為學校的發(fā)展努力，也是對學生的未來負責。提高學校的教學質(zhì)量水平勢在必行，而學生評教是高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分，在其中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。因此，從調(diào)查研究武漢工程大學學生評教的現(xiàn)狀著手，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出建設(shè)性的意見或建議能切實有效的解決該校在提高教學質(zhì)量上的需求。同時，讓該校學生從此評價活動中獲得對自身發(fā)展的有益幫助，以期發(fā)揮學生評教應有的“雙贏”功能。

評價系統(tǒng)是學校教學體系中的一個重要組成部分，只有包含了評價系統(tǒng)才能保證教學系統(tǒng)的完善和有效，才能夠促進教師，學生和整體教學的健康發(fā)展。學生評教作為教學評價的形式之一，各派學者也有不同看法。觀點之一，認為學生評教是評價教師。孫浩的看法是，學生評教，就是學生個人通過衡量個人收獲與學習體會，運用自我判斷，從課堂表現(xiàn)、教學效果等方面評價教師。陳韶榮、吳慶松的觀點類似，學生評教中，學生會就教師的課前準備及課中展示、教學效果及課后輔導等方面，評價教師。觀點之二認為學生評教是評價教學。王樹洲的看法是，學生評教中，學生根據(jù)一定標準，綜合衡量教師在教學過程中的各種表現(xiàn)，從而對教學工作進行定性和定量評價。”薛萍認為，“學生評教是指學生通過教學過程對教師教學工作各要素的綜合認知，依據(jù)一定的標準體系，從學習者的角度對其教學工作進行的定性與定了評估。”觀點之三對應前面的廣義狹義說，陳德良的看法是，學生評教廣義的方面是指評價學校的教育教學工作，涵蓋了整個學校的教學質(zhì)量、實驗、實踐教學、教學管理、后勤保障、教育教學環(huán)境等方面；學生評教狹義的方面是指學生評價某一教師的課堂教學，活涵蓋教師的教態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學效果等方面。上述定義側(cè)重的都是“教”的方面，包括從教師及教學，而忽略了學生評教活動的主體——學生的角度及作用，沒有體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的理念。筆者認為較為全面的概念是，“學生評教應該由教學過程評價和教學效果評價兩部分組成；其中，學生根據(jù)教師的課堂教學水平來評價其教學質(zhì)量是教學過程評價，學生根據(jù)其學習結(jié)果來評價教師的教學質(zhì)量是教學效果評價，它們是從不同的角度來評價教師的課堂教學情況。”

隨著教學理念不斷更新，教學理論和教學實踐都在日益改進變化，這些變化也帶來了學生評教活動的發(fā)展變化，如由紙質(zhì)調(diào)查問卷到網(wǎng)上評教的改變。跟隨時代潮流發(fā)展的形式上的改變并沒有改善學生自身對評教活動必要性的認識，反而越來越嚴重的出現(xiàn)一些問題，例如學生評教流于形式，沒有發(fā)揮本身應具有的導向，監(jiān)督，反饋及促進教學和教師發(fā)展的功能。

武漢工程大學自2003年實施學生評教以來，并沒有給教學質(zhì)量控制和學生發(fā)展帶來明顯有效的反撥作用。要真正打破學生評教“形式化”的僵化現(xiàn)狀，須得發(fā)掘?qū)嵤┻^程中的問題及其影響因素，提出解決對策。提升其價值功能，結(jié)合本校的學生評教的實際情況，發(fā)掘?qū)嶋H問題，提出有效的對策，“實用”這是本文的特色；讓學生評教這一活動給學校和學生帶來“雙贏”的效果。

（作者單位：武漢工程大學）