初高中英語銜接教學的主要問題及對策

泉州市馬甲中學 杜秀萌

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初高中英語銜接教學的主要問題及對策

泉州市馬甲中學 杜秀萌

針對目前高一新生學習英語中存在的學習習慣差、單詞量小、語法運用與實際脫節等主要問題，該文結合教學實踐闡述了如何在新課程背景下開展有效的銜接教學，引導學生順利過好銜接關，為培養學生熟練運用英語的能力、促進學生核心素養發展打好基礎。

初高中銜接 中學英語 巧記單詞 活學語法

高中是學生學習生涯中非常重要的一個階段，面臨著人生中極其關鍵的考驗。許多學生入學成績不錯，也很努力，但是進入高中后學習成績明顯下降，不少人失去了學習英語的興趣。這與教師能否幫助學生過好銜接關關系重大。

1 初高中英語銜接教學存在的問題

初高中英語在學習內容、學習難度、學生所需具備的學習能力上存在很大差異。以下是高一上學期學生最常見的三大問題。

（1）學習習慣差，對老師有很強的依賴性。初中生大多是被動式地跟老師學英語，很少有自學時間，加之初中教材比較簡單。而高中教材內容多，僅靠老師上課講授的內容已經遠遠不夠，達不到高中的學習需求。很多學生在高一新學期上課時感到很迷茫，不知道上課該記什么，課后又該學什么，找不到方向。

（2）單詞量小。初中課程標準的詞匯量與高中不同，許多學生發現高中語篇閱讀的生詞多，往往一篇文章讀下來停頓好多次，嚴重影響了聽、說、讀、寫效果。

（3）句子結構模糊，語法運用與實際脫節。許多學生語法知識掌握不牢，不懂句子基本成分的劃分，更別提對復合句的理解。這樣一來，學生對于文章的內容通常不知所云。

2 對策

針對以上幾個問題，筆者在教學中總結了如下幾個行之有效的解決措施。

2.1 勤動手、勤動腦，培養良好的學習習慣，提高自學能力

想要英語學得好，一定要會學習、善于學習，并且要有善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師在初高中銜接教學上應該首先致力于培養學生的學習能力。

2.1.1培養使用工具書的習慣

高一開學初讓學生買一本朗文或牛津雙解詞典，遇到不懂的單詞或者用法能自己查字典，充分培養學生的動手能力。

2.1.2養成預習和復習的習慣

初中英語通常對一個知識點反復操練直到學生掌握，而進入高中后，內容增多，難度加大，這就更需要學生自學，通過預習和復習，達到溫故而知新。比如，在上高一lifestyle 單元之前，先布置學生找出他們所知道的各種不同的職業，并用所學過的形容詞relaxing、busy、stressful、interesting等來描述這些生活方式，第二天上課的時候通過presentation 的方式檢測學生預習任務的完成情況。而課程結束后則布置學生復述課文以及仿寫課文，達到對課文及語法的鞏固及運用。

2.1.3養成整理和反思的習慣

讓學生準備三個本子——錯題本、閱讀詞匯本和美文摘抄本，將平時做題遇到的常錯句子、在閱讀理解中碰到的陌生詞匯以及優美的句子分別整理摘抄，通過歸納、分析和比較，將知識條理化。

2.2 巧記單詞，擴大詞匯量

單詞是構成英語的基本元素，聽、說、讀、寫任何一部分想學得好，都離不開單詞這一基礎，而死記硬背恰恰是詞匯教學的大敵。如果能夠讓學生對單詞產生興趣，并看到成效，那么將事半功倍。

2.2.1打好音標基礎關，減輕詞匯背誦的難度

單詞讀得準不準直接影響到詞匯的記憶以及聽說的準確度。應該將音標教學穿插于高一開學第一周的教學中，并且鼓勵學生利用音標和拼讀規則學習新詞，復習舊詞。筆者在進行音標教學時，會先將48個音標搭配學生初中所熟知的單詞呈現出來，讓學生通過單詞來記音標。例如/i:/bee, me, tea, receive, 等，與此同時鼓勵學生發現及歸納常見的字母及字母組合的發音，如th，tion, ch等的發音。在學生熟悉了48個音標以及拼讀規則后，讓學生拼讀模塊一單詞的音標，鞏固所學。

2.2.2熟悉詞匯的構成規律

英語單詞和漢字一樣有很多的“偏旁部首”，知道了這些就可以用它們來猜測單詞的意思，及早了解并掌握這些前綴后綴，能讓學生科學、高效地記單詞而不是枯燥地死記硬背。在銜接教學中，筆者將詞綴的歸納和總結安排在課前5分鐘的vocabulary time，也是duty report, 一天安排一個學生準備兩個詞綴的介紹及總結，讓學生去查該詞綴的意思，并查找學過的帶有該詞綴的單詞，最后讓其他同學補充，老師總結。如-able：understandable，agreeable, portable ,老師結合閱讀理解片段呈現新詞，讓學生猜詞：

Decision-making under Stress

A new review based on a research shows that acute stress affects the way the brain considers the advantages and disadvantages, causing it to focus on pleasure and ignore the possible negative (負面的) consequences of a decision.

The research suggests that stress may change the way people make choices in predictable ways.

“Stress affects how people learn,” says Professor Mara Mather. “People learn better about positive than negative outcomes under stress.”

2.2.3聽歌學單詞

對于那些對英語興趣不高卻又想學好英語的學生，通過英文歌來學習是一種比較愉快又易接受的方法。聽英文歌并看著歌詞，能夠擴大詞匯量。對于已經掌握了的單詞，聽歌能起到加深記憶的作用。而對于新的單詞，這就能幫助更快地記憶，包括語境及意思，下次再見到這個單詞，學生就會有印象了。以學生聽的“The Climb”這首歌為例，歌詞如下：

The struggles I’m facing.

The chances I’m taking.

Sometimes might knock me down but

No I’m not breaking.

歌詞中的struggle剛好是Unit2中的新單詞，學生先聽了歌曲，過了兩個星期碰到這個單詞的時候，很多學生都一下子就聯想到了歌曲中的這一句。

當然，聽歌除了能夠幫助學生記憶單詞，還能在語音、語法以及文化的學習中起到不容忽視的作用，比如Beyonce的“If I were a boy”對學好if虛擬語氣能起到很好的輔助作用。

2.3 活學語法，查漏補缺，掃清障礙

高中閱讀文章篇幅較長，句子較復雜，如果成分劃分不清，就難以理解文章的意思，達不到閱讀的目的。掃清學生的語法知識障礙可以幫助學生擺脫被動局面，為順利學習鋪平道路。當然，語法教學一定不能為了教語法而教語法，應該將語法與語境結合在一起。

2.3.1句子基本成分劃分

開學第一周的口頭自我介紹后，筆者將學生講的幾個典型句子列在黑板上，通過簡單的句式讓學生熟悉句子的謂語，然后將其它基本成分逐一引出，將語法和應用結合在一起。

My name is Nancy.

It’s my pleasure to meet you.

I like drawing in my free time.

We must study hard to make our dream come true.

It feels really good to be with you guys here.

As time goes by, I become more and more nervous.

通過這些句子讓學生劃分并掌握句子的主要成分，為句子、文章的理解打好基礎。

2.3.2掌握五種基本句型

英語句子有長有短，但其實都是五種基本句型的轉化。掌握這五種基本句型，是掌握各種英語句子結構的基礎。先呈現簡單的句子，如：

①It feels good to be home.

②They worked day and night.

③He raised his hand above his head.

④Could you give me a hand?

⑤Please leave the door open.

因為已經復習過了句子的成分，這時候就可以讓學生先劃分成分然后總結用法，再讓學生翻譯以下句子進行練習：

①你能幫我買瓶水嗎？

②這個主意聽起來太棒了!

③太陽從東邊升起。

④你應該戒掉這個壞習慣了。

⑤這首“小蘋果”讓他們成名了。

最后讓學生自己歸納相同用法的詞，并提供例句，由教師進行總結。這個過程充分讓學生思考，能充分發揮學生的主體作用。

2.3.3復合句的辨析及使用

復合句特別是定語從句是學生學習的一大難點，卻又是高中的一大重點。很多學生根本不知道什么是主從句，當然也不能辨別從句之間的區別。在學生熟悉句子成分后，復合句的復習和鞏固很有必要。在講解定語從句時，筆者先在課前布置學生復習初中學過的定語從句用法。以下是定語從句銜接課上的幾個重要步驟：

Step1: Write down a sentence and let the students find out the attributive.

This is an interesting movie.

He is an outgoing person/

設計意圖：讓學生先從簡單的定語過渡到定語從句，由淺入深。

Step 2: Write down two sentences and let the students join them together.

The girl is Mary. We saw her in the library yesterday.

設計意圖：通過簡單句的改寫引出先行詞、引導詞以及定語從句的概念。

Step 3: Write down some sentences and let the students conclude the usage between relative pronoun and relative adverb.

設計意圖：通過讓學生對從句成分的劃分總結關系代詞及關系副詞間用法的區別，在做中學，更形象，印象更深刻。

Step 4: Practice

Fill in the blanks with the right words.

設計意圖：通過練習進行鞏固。

2.3.4非謂語的用法

非謂語（the Non-Finite Verbs）是英語運用中較為高級的結構，是對所有復合句的升華和濃縮，是高一學生理解和運用的難點。當然，銜接教學中的非謂語用法講解不應太難，應該是對初中所學知識的一個歸納和概括。可以先由學生熟知的the developed world 以及 the developing world 進行導入，復習并歸納非謂語動詞作定語、主語以及賓語及補語的用法。至于作狀語的情況，則由對以下幾個句子的翻譯進行切入：

①從山頂上看下來，這個城市非常漂亮。

②做完作業，他開心地出去玩了。

③為了完成作業，他昨晚熬夜了。

④沒有收到回信，我決定再給他們寫一封。

⑤聽到這個激動人心的消息，每個人都很激動。

學生多數是用狀語從句進行翻譯，這時就可以介紹非謂語作狀語的用法，并讓學生重新改寫。也可讓學生將改寫后的例句背下來，加深印象深刻。當然最后還得讓學生通過練習對所學知識進行鞏固。

3 結束語

要做好初高中英語的銜接教學，教師應該認真研究教材并熟知學生的情況，做到因材施教，注重由已知引入未知，層層深入，這樣才能讓學生順利融入到高中的學習和生活中去，才有可能達到提高英語綜合運用能力的目的，為整個高中階段學習奠定基礎。

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