關注基層農廣校教師課題研究的三個要點

王雪松

近幾年來，隨著新型職業農民培育工程的推進，基層農廣校組織教師開展了相關的課題研究，在開發教材、課程設置、提高培訓實效等方面取得了一定的實效。可見，基于課題研究的教育教學實踐是促進教師專業發展和促進農村成人教育工作的有效途徑。目前，基層農廣校教師所參與的課題一般包括兩大類：一類是由上一級教育科學研究部門所立項，另一類則是基層農廣校基于自身的實際情況所立項。然而，基層農廣校教師在主持、參與課題研究過程中期望取得成果、推進工作，但有時難免會出現脫離教師需求的傾向，致使課題研究與教師教學培訓實踐、專業發展以及心理等方面需求出現“落差”，還會導致教師專業發展的愿景受到影響。因此，基層農廣校開展課題研究應關注教師的實際需求，主要有以下三個要點。

一、 關注教師實踐需求，探索新的工作路徑

在推進新型職業農民培育的過程中，基層農廣校還需開設、開發哪些核心課程、專業課程；在提升職業技能培訓農村成人教育過程中，農廣校教師應如何提高教學培訓的實效……這些是在工作實踐中亟待解決的問題。這與教師對課題研究的認識不深有關，與部分學校未運用好課題研究有關。實際上，農廣校教師在工作中也會遇到困惑，在提升個人職業能力方面也有需求。為此，基層農廣校需組織教師參與課題研究，力求尋找到突破口。通過課題研究，教師們可探索出新的工作思路，在解決實際問題時可形成高屋建瓴的認識，還可找到一些行之有效的辦法。

（一）課題研究以解決實踐問題為導向

課題研究是為教學培訓實踐服務的。設計調研問題、發放調研問卷、統計數據、分析數據形成報告等環節要以解決實際問題為導向。課題負責人可結合成員的特點與能力，適時分配任務、適時指導。比如，指導大家利用調查的數據，撰寫子課題項目的調研報告或學術論文，從不同的角度闡述各自的觀點，發現問題、找到解決問題的思路和辦法。子課題研究的問題更具體，撰寫論文更具針對性，盡管題目“小”，但內容要“精”，同樣具有較高的參考或推廣價值。

（二）課題研究以持續推進工作為重點

組織教師參與課題研究，不能讓大家走形式，而是要通過發現問題、理性分析，找到解決問題的辦法，切實提高課題組成員理論聯系實際的能力，用科學的理論來指導實踐工作，并且為持續開展課題研究與推進工作積累經驗。

以“生態觀光農業培訓方式改革與課程開發”課題為例，門頭溝農廣校課題組成員在調研中得知培訓對象的受教育狀況、從事的崗位工作、技能提升需求、學習能力狀況、培訓的滿意度、對新一輪培訓的需求等信息，結合對培訓對象反饋的數據進行分析，形成調研報告、研究報告。報告客觀地反映出以往培訓的效果、存在的問題，探索出解決問題的思路。

課題組成員研究的過程是一個思辨過程，從工作總結的思考方式轉變到理性辨析，使教師對工作實踐有了新的認識，實現了從“埋頭工作”到“科學工作”的提升。課題的調研報告、研究報告得到業務主管部門的認可，還獲得了市級、區級獎項。課題組成員還開發出一本教材——《休閑農業設計與經營》（北京市新型職業農民中等學歷教育教材），獲得了北京市農廣校優秀教材評選一等獎。

借助課題研究，教師拓寬了改進工作的思路，找到解決難題的新辦法。課題組成員在教學實踐和研究中的作用與價值得到發掘，大家參與課題研究的主動性也高漲起來，為持續開展新型職業農民培育工作積累了有益經驗。

二、 關注教師專業需求，練就教師專業發展硬功夫

課題研究可解決工作中的實際問題，在提高教學培訓實效的同時，還能提升農廣校教師的專業素養。基層農廣校要關注教師專業需求，幫助教師練就專業發展的硬功夫。課題組負責人要承擔起相應的責任，幫助課題組成員實現從“經驗型”教師向“研究型”教師的轉變與提升，讓大家在深入課題研究的過程中收獲專業發展的成就感。

（一）讓教師看到專業發展的前景，開發新的教育資源

透過課題看課題，教師可透過課題預測自己專業發展的前景。教師改變了參與課題研究的觀念，就會產生從“心動”到“行動”的強烈愿望。課題研究的負責人更要盡量把眼光放長遠，把視野放開闊，解析課題研究的內涵與外延，盡可能地擴大課題研究的成果。例如，在“新型職業農民中等學歷教育學習資源開發”課題中，門頭溝農廣校在開發休閑農業與鄉村旅游專業的核心課程“禮儀實務”的同時，想到策劃制作與教材配套的教學視頻。

基層農廣校教師持續參與課題研究，可使北京市新型職業農民中等學歷教育使用的學習資源日益豐富，教師的專業積淀日益豐厚，教學方式將發生轉變，“線上”培訓與“線下”指導的結合，農民參加學習培訓的多樣化需求也將得到滿足。

（二）讓教師發掘個人專業發展的潛質，拓寬課題研究思路

課題組成員的能力各不相同，課題負責人要善于發現每個人的優勢與閃光點，引導大家“揚長避短”，發掘出各自的潛能和價值。

例如，“學習資源開發”課題組在研究“休閑農業與鄉村旅游專業課程與教材建設”子課題項目過程中，將其“分解”為三個相關聯的內容：開發禮儀實務專業課程系列教材；禮儀實務課程教學視頻的錄制與使用；禮儀實務課題集中培訓與實地指導的有效性研究。擅長教學實踐的教師參與教學視頻的錄制，文字功底好的教師參與論文撰寫，研究水平高的教師參與教材編寫。大家各盡所能，朝著開發學習資源的方向努力。

理論研究與實踐探索的預期效果得到兼顧，研究成果呈現出了多層次性，避免了單一化。每位課題組成員的研究與工作價值得到了體現，教師從中也體驗到參與課題研究的成就感。

三、 關注教師心理需求，注入教師發展的新動力

教師們關注課題研究的成果，更在乎課題研究過程中的內心感受。實際上，研究能力、文字功底較弱的教師往往缺乏自信。為此，課題負責人要多關注課題組成員的心理需求，激發大家參與課題研究的熱情，調動教師完成課題任務的積極性，為教師發展注入新的“動力”。基層農廣校要在課題研究前進行客觀地分析，要讓大家對參與課題有所期待，為課題研究的順利開展搭建必要的平臺。

（一）及時關注，幫助教師克服畏難情緒

參與課題研究時，個別教師常常抱著試試看的心態進行嘗試。有時他們能找到課題研究的切入點，但在推進研究時缺乏思路；有時還會因不能馬上看到預期效果而產生畏難情緒。為此，學校可聘請相關領導或有經驗的教師做課題指導或顧問，讓課題組成員從心理上覺得有底。課題組成員期待指導老師能做到給大家信心與示范，帶著大家一起干。

建立相應的指導機制，如指導老師“手把手”地教經驗不足的課題組成員如何設計調研問卷，教給大家一些數據統計的常識與技巧，指導寫作功底弱的教師撰寫科研論文等。當課題組成員在心理上得到被尊重的滿足感與信任感后，將會沖淡畏難情緒，產生參與課題的持續動力。

（二）適時指導，搭建教師自信成長的平臺

在推進課題研究的過程中，能力較弱的老師難免會有各種擔心，有的擔心課題研究要求太高；有的擔心自己的專業知識儲備或教學經驗不足；有的擔心自己的撰寫論文的水平有限……在課題的開題論證、中期研究、成果推廣等階段，大家都需要相關領導的鼓勵與指導老師的悉心指導。在指導老師的定期幫扶下，課題組成員就會熱情參與研究過程，進而邁上自信成長的臺階。在課題研究策略、方法上的有效追蹤指導，會使大多數課題組成員對研究的內容有重新認識的過程，從而深入把握“學習—研究—運用—再學習—再研究”的學習方法。

課題研究不是一線教師高不可攀“空中樓閣”，而是助力教師專業成長進步的階梯。關注教師的多層次需求，引導并幫助基層教師克服畏難情緒，鼓勵大家樹立起參與課題的信心，讓課題組成員都能看到課題研究成果的最大化價值；關注農廣校教師的發展與提升，解決工作實踐中的難題，進而在本地區推進的新型職業農民培育工程才是有生命力的。