高校實(shí)踐育人問題研究

李青++傅青青

摘 要實(shí)踐育人作為大學(xué)生思想政治教育的有效途徑之一，已然獲得人們的關(guān)注與重視，眾多研究者在“如何做到讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”這個(gè)問題上也貢獻(xiàn)頗多，但是各高校在實(shí)踐育人的理念以及實(shí)施情況千差萬(wàn)別，大多數(shù)僅僅將社會(huì)實(shí)踐歸結(jié)于簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)、志愿服務(wù)等，并沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的真正要義。在本文看來(lái)，實(shí)踐育人應(yīng)以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，受教方在理論指導(dǎo)以及施教方的科學(xué)引導(dǎo)下，通過(guò)親身參與和體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相融合并逐漸將理論知識(shí)內(nèi)化為具體實(shí)踐，不斷提升和學(xué)習(xí)的過(guò)程。本文從實(shí)踐育人的施教方、受教方以及外部環(huán)境三個(gè)方面去分析當(dāng)下實(shí)踐育人的出現(xiàn)的問題，并試著提出建議，以期對(duì)在實(shí)踐育人方面的研究起到一定促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】高校；實(shí)踐育人；大學(xué)生

1 高校實(shí)踐育人的重要意義

1.1 實(shí)踐育人是教育發(fā)展的客觀規(guī)律，是時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在需要。

馬克思主義提出，實(shí)踐是人的存在方式，離開了實(shí)踐活動(dòng)，人將不是真正意義上的。教育是以人為對(duì)象的精神層面的實(shí)踐形式，在實(shí)踐過(guò)程中，受教育者不僅可以習(xí)得生活技能和行為規(guī)范，而且可以獲得思想提升。通過(guò)各種有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)施自我教育，將學(xué)校教育和社會(huì)教育有效結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)磨練了大學(xué)生的意志，大學(xué)生在深入實(shí)際生活，深入群眾的過(guò)程中，有意識(shí)地去思考如何將書本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在社會(huì)實(shí)踐中不斷提升綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。

1.2 實(shí)踐育人有助于引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的思想和行為

如何引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的思想和行為是廣大教育工作者一直以來(lái)積極探索和努力實(shí)踐的課題。教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，貼近時(shí)代發(fā)展的潮流，這是指導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生思想和行為工作中始終要關(guān)注的內(nèi)容。增強(qiáng)教育教學(xué)的時(shí)效性，就要更好地做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。社會(huì)實(shí)踐不僅豐富和完善了高校思想政治教育工作的內(nèi)涵與形式，而且進(jìn)一步規(guī)范了大學(xué)生的思想和行為。

1.3 實(shí)踐育人是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

高校給大學(xué)生提供了一個(gè)廣泛的信息交流和人際交往的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展方向以及個(gè)人興趣，參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生將自身已有的知識(shí)外化，通過(guò)所學(xué)解決社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，當(dāng)問題無(wú)法解決時(shí)，通過(guò)新知識(shí)的獲取和應(yīng)用，內(nèi)化為自身的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各方面素質(zhì)在不斷調(diào)整的過(guò)程中全面提高。

2 高校實(shí)踐育人中存在的問題

實(shí)踐育人不是課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是課程的一個(gè)延伸，它是一個(gè)突出實(shí)踐屬性的教育過(guò)程，在這個(gè)教育過(guò)程中，教師作為施教方負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐的整體設(shè)計(jì)、指導(dǎo)以及考評(píng)，學(xué)生作為受教方同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐的主體，其個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)也對(duì)整個(gè)實(shí)踐育人過(guò)程有很大影響，實(shí)踐育人的保障機(jī)制比如資金支持和平臺(tái)建設(shè)都會(huì)影響高校實(shí)踐育人的效果和質(zhì)量。

2.1 高校實(shí)踐育人中施教方存在的問題

2.1.1 指導(dǎo)力度不夠

教師--作為實(shí)踐育人的引導(dǎo)者、規(guī)劃者，發(fā)揮著重要作用，輔導(dǎo)員更是教師群體中進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，擔(dān)負(fù)著實(shí)踐育人的主要作用。但是我國(guó)高校普遍存在輔導(dǎo)員缺失的以及輔導(dǎo)員與學(xué)生比例失衡的現(xiàn)象，作為思想政治工作的一線人員，工作任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育引導(dǎo)，社會(huì)發(fā)展日新月異，需要有特色的人才，針對(duì)學(xué)生特色進(jìn)行專門教育，但是現(xiàn)在輔導(dǎo)員多是由剛畢業(yè)的年輕人組成，他們?nèi)狈I(yè)技能和管理知識(shí)，在這樣的環(huán)境下，實(shí)踐育人的效果大打折扣。

2.1.2 考評(píng)機(jī)制不夠科學(xué)，流于形式。

現(xiàn)在高校的社會(huì)實(shí)踐主要是以調(diào)研報(bào)告、論文的作為考評(píng)的形式，這樣就會(huì)讓學(xué)生把過(guò)多的關(guān)注度放在調(diào)研報(bào)告或者論文上，而忽略實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性、參與性，對(duì)實(shí)踐的重點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，還會(huì)使部分學(xué)生萌生投機(jī)取巧、盜取他人成果的行為，考評(píng)成績(jī)自然就不夠公正。考評(píng)機(jī)制是否健全關(guān)系到整個(gè)實(shí)踐育人機(jī)制的長(zhǎng)期發(fā)展以及方向引導(dǎo)，所以，在考評(píng)以及教學(xué)體制方面的設(shè)計(jì)還需有所改進(jìn)，以防將考評(píng)流于形式。

2.2 高校實(shí)踐育人受教方存在的問題

2.2.1 對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不夠、熱情不高。

大學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)沒有積極和端正的態(tài)度，所以實(shí)踐的效果相對(duì)較差。雖然目前高校已把社會(huì)實(shí)踐作為很重要的一部分納入到學(xué)生的考評(píng)范圍內(nèi)，學(xué)生也對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重要性有所了解，許多高校的教學(xué)始終存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的問題。把社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等看作可有可無(wú)的事情，沒有形成“人人重視實(shí)踐、人人關(guān)心實(shí)踐、人人支持實(shí)踐”的濃厚氛圍，高校生仍然認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)好壞以及考研、考證書才是反映一個(gè)人成功多少的標(biāo)志，而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)熱情不高。有部分學(xué)生認(rèn)為參與實(shí)踐過(guò)程需要付出的時(shí)間和經(jīng)歷與回報(bào)不成正比，實(shí)踐過(guò)程中眼高手低，實(shí)踐中遇到問題容易逃避，缺乏對(duì)問題的分析、判斷、解決能力，無(wú)法將實(shí)踐中真正需要掌握的能力，提高不夠，以致對(duì)實(shí)踐缺乏熱情。

2.2.2 自身定位不明確，缺乏目標(biāo)和自信心。

大學(xué)生處于青春期的后期，不少學(xué)生存在叛逆心理，盲目追求個(gè)性導(dǎo)致忽略了自身的真實(shí)想法，他們盲目的認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)僅僅是自己獲取創(chuàng)新學(xué)分的一種手段，而無(wú)法準(zhǔn)備把握實(shí)踐活動(dòng)的真正目的，也不知如何利用實(shí)踐活動(dòng)提升自己能力。還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈θ穗H交往能力和技巧缺乏社會(huì)實(shí)踐的勇氣和信心，因此限制了自己能力的提升。

2.3 高校實(shí)踐育人外部環(huán)境存在問題

2.3.1 實(shí)踐活動(dòng)的范圍不廣

由于高校實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)范圍受到了極大限制，高校所在城市能夠提供的資源多，成本也相對(duì)較少。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，高校需要承擔(dān)學(xué)生的安全責(zé)任，就近社會(huì)實(shí)踐，減少了危險(xiǎn)發(fā)生的可能性。所以社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)范圍只能局限于城市、或者學(xué)校周邊地區(qū)。

2.3.2 實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)支持力度不夠

雖然現(xiàn)在各高校都在倡導(dǎo)實(shí)踐育人，實(shí)踐成才，但是并未引起社會(huì)各界對(duì)高校實(shí)踐育人的足夠重視。雖然各個(gè)高校都在建立實(shí)踐平臺(tái)，并將實(shí)踐平臺(tái)建立的數(shù)量作為學(xué)校或者學(xué)院的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，但是受到資金、教師以及校外平臺(tái)提供方的限制，真正可以讓學(xué)生積極廣泛參與、受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)的平臺(tái)少之又少。因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)最多僅會(huì)持續(xù)一個(gè)半月的時(shí)間，所以學(xué)生們?nèi)ス緝H僅是學(xué)習(xí)，而并不能為公司產(chǎn)生任何效能或者業(yè)績(jī)，但是公司還要為此提供足夠的人力、物力支持，所以，一些單位認(rèn)為接收大學(xué)生來(lái)單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是給單位增添負(fù)擔(dān)的一種行為。因此，如何調(diào)動(dòng)社會(huì)力量加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的支持是一個(gè)亟待解決的問題。

3 高校實(shí)踐育人的有效途徑

3.1 加大實(shí)踐指導(dǎo)，注意因材施教，完善考核與評(píng)價(jià)。

高校教師的指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，因此，專業(yè)的老師是實(shí)踐育人工作取得成效必不可少的因素。校內(nèi)教師可以通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者去企事業(yè)單位掛職鍛煉不斷提高自身的工作能力和工作技能，逐步積累工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)去企事業(yè)單位掛職鍛煉，也可以讓校內(nèi)老師了解企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求，從而調(diào)整相關(guān)的課程內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生可以和企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。高校應(yīng)充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校內(nèi)外教師的融合，逐步建立起專兼結(jié)合、專兼互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。高校可以聘請(qǐng)校外具有扎實(shí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家、工程師等技術(shù)人員作為實(shí)踐育人的第二導(dǎo)師，與校內(nèi)教師一起參與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工作。

此外，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性都比較強(qiáng)，另外專業(yè)特點(diǎn)也各不相同，這就需要教育工作者在工作過(guò)程中，根據(jù)實(shí)踐育人要求結(jié)合學(xué)生成才規(guī)律，有針對(duì)性的制定實(shí)踐育人的目標(biāo)和任務(wù)，注意過(guò)程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整，做好與學(xué)生的溝通交流工作，使實(shí)踐育人達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

健全的考核機(jī)制才能保障育人體系的長(zhǎng)效發(fā)展，要切實(shí)解決這一問題，就必須使考核機(jī)制與實(shí)踐環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，緊抓實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，考核的目的應(yīng)與實(shí)踐宗旨相呼應(yīng)，從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、以及評(píng)價(jià)結(jié)果等幾個(gè)方面形成和完善評(píng)價(jià)體系，不能過(guò)于放大考核環(huán)節(jié)的重要性，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生明白實(shí)踐也需要規(guī)范，實(shí)踐需要及時(shí)總結(jié)。

3.2 強(qiáng)化價(jià)值觀引領(lǐng)，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐和自身的認(rèn)識(shí)。

高校的實(shí)踐育人模式是對(duì)大學(xué)生以提升精神境界，充分認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)個(gè)人能力為主要目標(biāo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。價(jià)值觀在人的人格塑造中起著至關(guān)重要的作用，大學(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展需要高校教師的引領(lǐng)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)大學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度方面達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求，增加了對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理解。在知識(shí)不斷積累、能力不斷地提升的過(guò)程中，大學(xué)生的思想觀念會(huì)發(fā)生改變，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)更加充分，對(duì)于以后的發(fā)展道路變得清晰。高校可以邀請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士舉辦知識(shí)講座，現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生向目標(biāo)進(jìn)發(fā)的激情，使學(xué)生接觸到一線的專業(yè)資源。這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃具有啟發(fā)作用，加強(qiáng)了學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)更傾向于學(xué)生自發(fā)地自我探索，高校應(yīng)該盡量創(chuàng)造更加開放的平臺(tái)。

3.3 調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，打造校企協(xié)同育人平臺(tái)。

穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)踐育人的重要載體。高校可以通過(guò)校企合作、校企共建的形式讓社會(huì)力量參與到實(shí)踐育人平臺(tái)的建設(shè)中來(lái)。校企合作，不僅僅是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，而是讓企業(yè)深度參與合作，包括制定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材編寫、課程講授及成績(jī)?cè)u(píng)定等。通過(guò)校企深度合作，發(fā)揮學(xué)校的人才、智力優(yōu)勢(shì)，為行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)，企業(yè)事業(yè)單位既可以儲(chǔ)備和鍛煉專業(yè)人才，又能將選拔人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)合作共贏。校企共同體的建立可以有效開發(fā)、整合和集聚了社會(huì)各類資源，形成校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接。學(xué)校應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委、科研處、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處等多個(gè)相關(guān)職能部門的聯(lián)動(dòng)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，保障實(shí)踐育人平臺(tái)的有效開發(fā)和利用。

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作者簡(jiǎn)介

李青（1988-），女，山東省德州市人。碩士 研究生學(xué)歷。現(xiàn)為山東建筑大學(xué)助教。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

傅青青（1988-），女，山東省東營(yíng)市人。碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)為山東建筑大學(xué)助教。研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

作者單位

山東建筑大學(xué) 山東省濟(jì)南市 250013